吕建

当前一些“60后”“70后”老教师在完成学历提升、职称“登顶”（即评上中小学高级）之后，教育绩效却下滑得厉害。还有的教师提前进入“养老模式”，过着优哉的半退休生活。究其原因，一方面，是職称“登顶”教师“也该歇歇了”的思想作怪，自我发展的动力不足;另一方面在“能上不能下”的评聘机制下，聘后管理偏软、绩效工资激励效果有限，“登顶”教师再无后顾之忧，自然乐于尽享体制内幸福。职称“登顶”，如何确保教育绩效不下降，相关部门、学校、教师都应有所作为。首先，实行差别化职称类别管理模式，以压力唤醒“登顶”教师的激情;其次，为“登顶”教师“量身”搭建专业发展平台，以事业引领人、发展人;再次，要调整绩效工资发放办法;最后，修复唯年龄资历晋职晋级带来的乡村教师发展和竞争生态。如此，职称“登顶”的农村学校教师，其教书育人绩效也一定能够“登顶”。