黄 睿 邹玉玺 马利刚 郑晓珂 王 蕾 杨联河 武慧敏 史胜利 赵 乐 安 娜 张 莉

（河南中医药大学药学院，河南 郑州 450046）

随着计算机网络信息技术的快速发展，从2012年美国一些顶尖高校陆续创办了多个MOOC（massive open online course，慕课）平台开始［1］，MOOC正式崛起， 并风靡全球。在我国，很多高校建立了自己的MOOC平台，在教学中开展了MOOC与传统教学的混合式教学模式的教学研究，期望二者达到完美结合，进一步提高高校教学质量。

在我校《生物化学》网络课程的建设完成后，建立了自己的生物化学网上教学MOOC平台。为利用好这一教学资源，要采取相适应的教学模式。并且，在这种教学模式下，要保证在教学中将MOOC的优势与教师的主导性有机结合起来，能充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用。

MOOC是利用网络信息技术，将优质教育资源以低成本或者免费的方式提供给任何有兴趣的人，并支持大规模人群互动参与的在线课程。MOOC课程有广泛性、开放性、优质性、授课时长短、在线学习、无时限、互动性大等特点，可以在线为学习者提供课程视频、作业练习、测验考试及传统课程材料等教学资源并提供相互交流的论坛。可以让学习者突破时间和空间的限制，满足学习者在任何时间、任何地点的自主学习。但MOOC也有其不足之处，在国外初期的MOOC课程实施过程中，完成率低是一个极其突出的问题［2-3］。有学者在研究后认为MOOC课程完成率不高、教学模式囿于传统、难以实现个性化学习、学习体验缺失、学习效果难以评估、学习成果缺乏认证 6个主要问题［4］。

传统教育也有着自己的优势，传统教学能充分体现教师的主导作用，利于学科知识的系统化传授。其良好的学习氛围，师生间的面对面交流也有利于学生身心发展，有利于学生集体观念和团结协作精神的培养。当然传统教学中，学生的主体性受限，个体差异得不到照顾，因材施教往往得不到落实［5］。

结合MOOC和传统教学的优势，我们构建了自己的混合式教学模式的基本教学程序。为考察在这一模式下，线上教学和线下教学的不同时间安排对教学效果的影响，我们进行了相应的教学实践。

1 授课时的混合式教学模式

在教学中，我们采取的混合式教学模式的基本程序，所有专业都是相同的。这种混合式教学模式综合利用了传递-接受式和自学-辅导式2种教学模式。

利用该模式进行教学时，课程教学内容以本科教学要求安排，网上教学与线下课堂教学学时比为 1∶1。在教学过程中按照下列程序进行：（1）学生通过视频、教材自学；（2）网上讨论答疑；（3）课堂讲授总结及补充；（4） 课后练习；（5） 网上各章节测试；（6） 在线进行总测验；（7）闭卷考试。

最后课程总成绩包括形成性成绩和终结性考试成绩两部分。形成性成绩包括考勤成绩、网络学习成绩和实验成绩；终结性考试成绩由最终的闭卷考试形成，各部分成绩在总成绩中的比重是根据生物化学的课程类型和考核方式进行确定。

2 同一模式下的2种时间安排

教学时，线上教学时间的安排是以整块时间进行，或是线上和线下在一次时间内混合安排。这2种不同的时间安排，最终的教学效果有没有大的差异，我们在2017级针灸推拿专业5个班进行了实验。

在针灸推拿本科1班，线上和线下时间分开，第1次线下课由教师介绍如何利用MOOC平台上好生物化学这门课，教师怎么教，学生怎么学，最终怎样考核，并领着学生完成网上注册。通过教师介绍让学生知道整个学期生物化学的教与学的方式方法，让学生愉快接受并能按教师的要求准备所需要的全部材料，然后，教师布置第一次线上学习任务。

第2次课，学生用一次整块时间进行线上学习，教师及助教团队，在线上进行解答学生的疑难问题。第三次课进行线下课，由教师针对所学知识的重难点进行归纳总结及讲解，最后布置下一次线上学习内容。依次进行。

在针灸推拿本科2，3，4，5班，教学时，每次上课时，教师利用前半段时间讲解，后半段时间进行线上学习。教师讲解的内容是上次学生线上学习的总结和归纳。

所有班在学习结束后进行终结性考核。通过考核成绩进行比较。

3 结果及分析

各班课程最终考核成绩各分数段的成绩如下：见表1。

表1 各班最终考核成绩各分数段的分布 [人数(%)]

为了平衡各班的教学质量，减少因教师引起的差异，我们通过集体备课，统一日常教学和最终考核成绩的来源。

从表1看，最终考核成绩 5班最好，主要是该班形成性成绩比其他班高造成的，排除这个因素，5个班的成绩虽稍有差异，但差别不大，说明在教学时，教学模式相同的条件下，时间安排的不同对教学效果的影响不大。

从闭卷考试的成绩上看，总的来说比往年传统讲授时的成绩要好些，说明这种混合式教学模式还是可行的，五个班的闭卷考试成绩总的来说没有太大的差别，1班稍好些。说明线上学习和线下学习完全可以按照第一种安排进行。

4 讨论

这种混合式教学模式主要是以学生自学为主，教师辅导为辅的一种教学模式，能有效地培养学生的自理和自学能力，帮助学生尽快适应大学学习环境。中医院校除药学院外，其他各院系的学生在招生时，文理兼收，学生的基础差别极大，即使是中学学理的同学，他们的化学基础也比较薄弱。在学习生物化学的过程中所遇到的问题相应也比较多，并且各不相同。学生在看视频和教材的过程中发现的问题，可以通过网络讨论平台发帖提问，所有问题由助教团队进行解答。有助于教师因人而异，及时解决每个学生所遇到的问题，照顾到每一个学生，对保持学生的学习热情极有帮助。另外，也有助于教师收集学生的学习信息，在进行课堂教学时，做到有的放矢。

MOOC平台上相关学科知识比较丰富，学生也可以利用MOOC平台学习，自己解决一些基础问题。相应的，学生需要更多的自由时间，因此线上学习以整块时间交给学生，学生可以利用1周的时间将所学知识消化吸收，这样就需要学生自己要会合理安排时间，对于他们的自理能力的加强会有所帮助。给学生整块时间自学，发现问题，解决问题，对学生的自学能力的提升也极为有利。

线上教学和线下2种不同的教学的时间安排各有好处，第1种的好处主要在于学生受到的束缚进一步减少，更有利于学生自行安排学习。第2种安排能使教师对学生的把控上更强一些。通过教学实践，既然2种时间安排对学生学习效果影响不大，并且大学生的自控能力比中学生更强，从能力培养角度来看，第一种时间安排可能更好一些。