周 宁 李 凯 贾永艳 田效志 关延彬 祝侠丽

（河南中医药大学药学院，河南 郑州 450046）

药剂学（pharmaceutics） 是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用技术科学。课程内容决定了其理论与实践联系的紧密性和知识的应用性。传统的授课方式以教师讲授为主，有限的课堂时间主要用于教师对知识的解析，而留给学生消化知识和应用知识的训练时间所剩无几。并且在这个过程中，不同学习水平和接受能力的学生被动地接受解析过的相同信息。因此，传统的讲授型教学方法在药剂学教学实践中存在诸多弊端［1］。

翻转课堂译自Flipped classroom（或者Inverted classroom），是指重新调整和分配课堂内外时间，将学习的主动权交还给学生，教师充当指导者的角色，使学生成为教学环节的中心。翻转课堂教学模式的教学流程包括课前、课中和课后 3个部分：（1）课前学生自主学习相关章节内容并完成习题和文献阅读；（2）课上教师引领学生分组讨论，训练学生应用理论知识解决实际生产问题，帮助学生内化知识；（3）课后引导学生查阅前沿文献，为学有余力的学生提供知识拓展和升华的机会。不难看出，与传统讲授型教学方法相比，翻转课堂的教学模式在药剂学教学中优势十分明显［2-3］。本文以药剂学中缓控释制剂所在章节为例，通过剖析翻转课堂的实施过程，为同行提供相关经验和借鉴。

1 教学背景

1.1 教学对象 我校2015级制药工程专业本科班，共83名同学。

1.2 教学内容 第十五章：缓控释制剂，第二节：口服缓控释制剂。

1.3 教材 《药剂学》（第八版），方亮主编，人民卫生出版社出版。

1.4 学情分析 2015级学生正处于大三年级，已经完成有机化学、无机化学、分析化学等基础化学的相关课程，正在学习与药剂学同步开设的高分子材料学。由此可见，该阶段学生具备了自主学习所需的足够知识储备和学习能力。目前，学生电脑拥有率超过70%，智能手机拥有率和校园网络覆盖率高达 100%。因此，学生普遍容易获得教师提供的各种在线学习资料。

1.5 自主学习资源分析 ①爱课程视频公开课：https://www.icourse163.org/；该网站有工业药剂学在线开放课程，内容详尽，音质清晰，讲授生动，可以作为学生自学材料。②智慧树在线教育：http://www.zhihuishu.com/；该网站有药剂学在线开放课程。③中国药典、药品标准在线：http://www.yaobiaozhun.com/；该网站收录了2015版《中国药典》，可供学生查询相关药物的处方组成，制法，性状，鉴别，检查，含量测定，功能与主治，用量用法，规格，贮藏等内容。④国际药典在线：http://www.drugfuture.com/standard/；该网站除收录了《中国药典》外，还收载了其他国家和地区如美国、日本、欧洲等药典，可供学生查询相关药物在其他国家标准情况。⑤中国知网：http://cnki.net/；中国知网是集期刊杂志、博士论文、硕士论文、会议论文、报纸、工具书、年鉴、专利、标准、国学、海外文献资源为一体的、具有国际领先水平的网络出版平台，可供学生查阅目前研究最新进展。⑥丁香园：http://www.dxy.cn/；有论坛版块，并有药学讨论区，专设制剂技术讨论版，并发布有药剂工作者在实际工作过程中遇到的问题，以及不同学者对该问题的分析及认识。⑦小木虫：http://xmuchong.com/；目前热度较好，但更侧重于药学资料的发布。⑧外文文献检索网站：http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/。

2 教学流程

2.1 课前自主学习 学生自主学习是指学生主动、灵活地学习教师提供的和自主查阅的学习资料。自主学习并不意味着教师角色的缺位，恰恰相反，教师在此过程中起到关键的引导作用。本章节课程开课前1周，教师教学方法：（1）将缓控释制剂相关讲授PPT、Flash动画、以40 min为单位的教学录像以及以 5~10 min为单位的重难点点拨微视频上传至班级微信群供学生下载或在线观看。学生可以根据自己的时间灵活安排学习进度，开展个性化学习。对于重难点内容可以参考重难点点拨视频或反复观看教学视频中的相应部分。此外，学生还可以根据自己的学习能力和学习效果调整自己的学习节奏，通过查阅相关交叉课程（例如高分子材料学、分析化学、药理学、生物药剂学与药物动力学等）的教材或文献，更好的理解本章节内容，获得更好的学习效果。（2）为学生提供其他学校缓控释制剂视频公开课的网址链接。这样不仅能开阔学生的视野，丰富学生的视角和思路，同时也是对本校教师授课内容的一种有力补充。（3）为学生提供缓控释制剂的基础文献两篇供学生研读。（4）针对本章节内容设置5道小题目并给予答案，用于学生对自主学习效果的自我评判和检验［4］。

学生完成相关章节的自主学习以后，还需要提交以下材料：（1）自编试题 5道，并附有参考答案。（2）依据教师提供的基础文献，提出一个供大家探讨的问题。

2.2 课上师生探讨 开课以后，首先教师利用 10 min的时间对本章节的逻辑框架和重点难点内容进行串讲。然后，将学生分成 8组（A、B、C、D、E、F、G、H）进行小组轮转答疑和讨论（30 min）。A组同学的疑题交由B组同学讨论并回答，并依此类推，即 A→B→C→D→E→F→G→H→A，教师深入学生讨论进行方向把握和指导。讨论结束后，每小组派 1~2名同学利用5~10 min时间汇报本组的疑题讨论结果。最后，教师对各组讨论结果进行修正和点评，并布置课后作业。要求学生对市售缓控释制剂品种进行市场调查，通过市场调查报告的撰写强化学生对缓控释制剂实际应用的认识与理解。

2.3 课后拓展升华 授课结束后，教师根据课堂讨论效果在微信群中发布3~5篇高水平文献供学有余力的学生深入研读，并引导学生自主查阅相关前沿文献。之后约定统一时间，通过师生共同在线讨论的方式来解决学生的疑问。

3 考核、评价与反馈

3.1 形成性考核与评价 采用 “课前+课上+课后”多角度评价的方式对学生学习效果进行评价。课前评价主要依据每位学生的自编习题和讨论问题的质量，课上评价主要依据每位学生讨论问题的参与度和发言情况等。具体的形成性考核成绩组成结构及评分标准见表1。

表1 药剂学课程形成性考核成绩组成结构及评分标准

3.2 终结性考核与评价 ①考核方式：笔试。②考核时间：120 min。③命题指导思想与原则：命题须以教学大纲为依据，与教学质量标准的要求相一致。掌握好命题的深度和广度，应有一定的覆盖面及侧重点，既要有知识记忆性内容，也要有综合分析和应用所学知识的内容。每份试卷中，不同难易度试题的分数比例一般为：较易占20%，中等难易占40%，较难占30%，难度较大占10%。④试题结构：单项选择题（20分），多项选择题（10分），填空题（10分），名词解释（10分），问答题（30分），论述题/剂型设计题（8分），计算题（12分）。

3.3 成绩反馈 ①成绩分析方式：班级基本信息：全班最低分，最高分，平均分，及格率；成绩分布信息：0~100分每10分为一个段位，计算每个段位的学生人数并绘制相应柱形图，通过柱形图的分布情况分析班级的整体成绩分布情况；试题得分率信息：按照试题类型和难易程度分别计算各类题型的得分率。即单项选择题、多项选择题等每一种题型的试题得分率，以及较易、中等难易、较难、难度较大等不同难度题型的试题得分率。②反馈方式：教师以面对面的形式将成绩分析结果向全班同学传达。③反馈时间：下一学期开学后一星期以内。④反馈效果：学生可根据全班成绩分布图了解自己所处段位，可依据教师提供的试题类型和难度表，计算自己各类题型的试题得分率，找到自身学习的薄弱环节，从而有针对性的后续加强；教师可根据全班成绩分布图、不同类型试题得分率、不同难度试题得分率了解班级整体的学习情况，从而有针对性的调整授课及考试的内容、方式和难度。

4 教学反思

翻转课堂的教学模式能够有效地调动学生的学习兴趣和主动性，延展了有限的课堂时间。对于药剂学这类知识应用性较强的课程，课上有效的师生互动交流能够大大提高教学效率。但是，还会有个别习惯于被动接受信息的同学缺乏主动性和参与性，造成教学效果的两极分化。为了改善教学效果，一方面需要教师提高课前学习资料的质量，如微课的观赏性、趣味性等；另一方面，对于自主学习动力不足的同学，教师应多提问、多引导。另外，高校各学科教师普遍地调整教学模式亦有利于带动学生学习习惯的全面“翻转”。

（本文编辑：张文娟 本文校对：张振凌 收稿日期：2018-09-20）

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