汪东君

摘要：本文将对多元智能理论和地理核心素养的关系进行阐述，并提出基于多元智能理论的初中地理核心素养培养方法，希望可以为相关工作者的研究提供一些帮助。

关键词：多元智能理论;初中地理;核心素养

前言：

进入新时代后，随着素质教育理念的提出，培养学生地理核心素养逐渐成为共识，而多元智能理论的运用则可以有效提高教学效率。因此，必须明确多元智能理论和地理核心素养的关系，并通过相关措施的实施，提高教学质量，增强学生核心素养，从而促进其进一步发展。

一、多元智能理论和地理核心素养关系

多元智能理论指的就是在一定社会文化背景下可以自行解决问题的能力，其主要包含语言智能、逻辑数学智能以及人际智能等内容[1]。地理核心素养不但涉及到学生的知识、方法、能力、品德以及观念等方面，还包含由实践得到的技巧和能力。多元智能理论和地理核心素养之间的关系主要表现在两方面：一方面，二者都具备较强综合性。在内容层面上，地理学科主要有政治文化、自然经济、社会教育以及宗教等各种因素，在对地理知识进行学习时，初中生除了要掌握知识点，还应该明确各种要素间的影响与关系，只有这样，才能促进地理核心素养的提升;在内涵层面上，地理核心素养涉及到地理知识、能力以及方法等内容，而多元智能理论则包含语言智能、人机智能以及逻辑数学智能等。总而言之，多元智能理论与地理核心素养都是从多学科、多方面提出的。另一方面，二者互相结合，是共性与个性辩证关系。作为学科体系分支，地理学科具有独特性，其和其他学科存在一定区别，但同时其也属于综合性学科，与其他学科还存在着交叉，可以共同构成学科体系。对于地理学科而言，地理核心素养属于关键内容，是本身矛盾特性的突出表现;多元智能理论有着广泛涵盖范围，涉及到多种学科，可以将矛盾共性体现出来。

二、基于多元智能理论的初中地理核心素养培养方法

（一）合理设计课堂活动

地理实践力是人们在各种地理实践活动中具備的能力，如实验操作、户外考察以及社会调查等，对初中地理教学而言，教师只有激发学生的探究兴趣，让学生通过欣赏眼光看待地理环境，并利用相应地理工具开展实践活动，才能促进学生地理实践能力的提升，并在这一过程中，提高其地理核心素养。例如，在对《东南亚》内容进行讲解时，教师应该从学生兴趣点入手，可以通过《泰囧》电影中的新马泰旅游路线图片段的播放，将学生注意力引入到东南亚地区中，提高课堂趣味性。之后，教师还可以引导学生对东南亚的政区图进行阅读，让其了解重要地理位置，如马六甲海峡等，并通过东南亚范围图片的展示，请学生找到加里曼丹岛、菲律宾群岛、马六甲海峡以及苏门答腊岛等的具体位置。在这一过程中，学生会了解到大部分通过东南亚的船只都需要穿过马六甲海峡，有利于学生进一步认识到马六甲海峡的重要性。然后，教师还可以提出这样的问题：“福建到地中海的最佳海上航线是什么？”，在小组讨论后，学生可以很快找出南海—马六甲海峡—阿拉伯海—红海—苏伊士运河—地中海这一最佳航线。由此可以发现，对教学活动进行合理设计，不但可以激发学生学习热情与兴趣，让其主动投入到地理知识学习中，还能够让学生有效结合地理知识与实际问题，有利于其地理实践力与核心素养的提升。

（二）加强对信息技术的运用

在初中地理课堂教学中，教师还应该加强对信息技术的运用，充分调动学生各种感官，激发其求知欲望。这样，可以促进学生不同反射弧的生成，并增强其对知识的理解，有利于学生区域认知能力的提高。以《中国的民族》教学为例，教师可以采取民族服装展示、民族视频播放以及民族乐器展示等方式，让学生通过直观观看，初步了解中国的民族。同时，教师还可以通过民族团结诗歌朗读、七月火把节歌等民族歌曲的演唱等，让学生通过聆听进一步了解各个民族。另外，教师还可以通过民族舞蹈表演、特色食物品尝等方式，调动学生的触觉、嗅觉以及味觉，让其主动参与到地理教学活动中，增强认知能力。又如，在讲解《中国自然资源》时，教师可以通过多媒体对我国能源纪录片进行播放，调动学生学习欲望，增强地理教学的科学性。在播放完影片之后，教师可以让学生从各种能源入手，进一步探究我国自然资源特征与能源现状。通过这种方式，不但可以丰富教学内容，增强课堂活动的趣味性，还能够培养学生的信息技术运用能力，有利于核心素养培养这一教育目标的落实。需要注意的是，初中生并没有形成成熟思想认知，极易受到互联网不良影响，因此，教师在让学生使用信息技术进行自主学习之前，应该先培养其信息分辨能力，引导学生树立正确价值观。这样，不但可以保证学生网络资源利用的科学性，还能够为核心素养培养奠定基础。

（三）做好及时评价工作

要想提高教学有效性，增强初中生地理核心素养，教师还应该对及时评价策略进行灵活运用，为学生了解自身实际成长情况提供帮助，并在这一基础上，加强对成长需要知识的学习，以此来提高核心素养教育的人本性。例如，在讲解《我们邻近国家与地区——日本》这一内容时，学生会出现两种极端态度，部分学生十分厌恶日本，因为其是历史上的罪人;其他学生则认为日本有着较高的科技水平，十分喜爱其产品。面对这种情况，教师应该先对学生分析行为进行肯定，实现师生之间的有效互动，并在这一基础上，具体评价学生行为，引导其辩证看待问题，避免出现极端或者是片面化认识，从而促进其核心素养的提高[2]。

结论：

综上所述，培养初中生地理核心素养已经成为了一项重要工作。因此，必须牢牢掌握多元智能理论与地理核心素养的辩证关系，并通过积极实施小组合作教学、加强对信息技术的运用以及做好及时评价工作等措施的实施，培养学生的核心素养，提高学生综合能力，从而促进其更好更快发展。

参考文献：

[1]莫丽珠.核心素养视域下初中地理课堂教学策略——观摩2018年广东省初中地理优质课比赛的感悟[J].中学地理教学参考，2018（20）：22-23.

[2]辛晨，金瑞英，沈虹瑜，等.“中国学生发展核心素养”视角的初中地理核心素养建构思考[J].中学地理教学参考，2018（17）：17-19.