庞国庆

摘要：小学语文的教学重点在于培养学生的语文听说读写能力，要让学生夯实基础，对语文有着独立的联想与感悟，其中写作教学给予了学生更多的自主空间，写作的内容需要学生独立找寻灵感搭建文字信息，最后结合自己的情感思维升华理解，而目前的小学生写作中问题较多，学生由于知识累积少，在创作中总是缺乏思路，教师应改变以往墨守成规的教学形式，从各个视角鼓励学生展开创新创作，促进写作教学的变革。

关键词：小学语文;写作教学;改革;策略

引言：

写作要写出真情实感，基于生活中的经历填充自己的理解，拓展认知视域表达真挚美好的愿望，写作能力的高低将会直接的体现出一个学生的文学修养，而部分学生将写作视为难点问题，极大的制约了学生的语文求知积极性，教师可结合学生的创作问题，及时帮助学生查漏补缺，结合学生的作品反馈挖掘学生的优势，帮助学生建立写作的信心，促使学生获取更多的创作条件，写出个性化的作品。

1.通过观察培养学生写作的目标

听说读写都离不开感官的互动，其中写作就需要学生强化对日常的观察，观察要仔细，才能够在写作中描绘的更加细腻，例如：描写父母的样貌，小学生通常会写妈妈的眼睛、身形胖瘦等，正是缺乏观察，他们对于母亲眼角的皱纹、母亲手上的老茧，母亲鬓角的白发等了解的很少，在写作中自然也想不到写出这些内容，在景物类的描写中，学生一个劲的称赞：真美啊！但是具体是怎么美，学生写的难以引发人们的情感共鸣，通过仔细的观察，学生就会从景物中，发现很多以前没有注意的问题，比如：绿色的小虫子和树叶的颜色融为一体，风吹过的时候树叶沙沙作响像是在演奏音乐，还有平时看似平平无奇的小路，当花落的时候，路上铺着花瓣散发着点点的花香，当学生能够强化观察能力，他们也就会自然的思考起来，为什么会花落，为什么小虫子和树叶的颜色一样，为什么会起风，他们结合学过的语文知识去联想，想到了“风娃娃”，想到了更多有趣的信息，写作时灵感迸发，写出的内容也常常富有童真童趣。

2.通过体验培养学生写作的环节

写作归根结底是对生活体验的抒发，在小学写作教学中，教师要想实际提高学生的写作能力，就要引领学生学会体验生活。小学生生活比较简单，无非是学校生活和家庭生活两部分。但是在简单的生活当中，小学生仍然能够对生活产生一些思考。教师要引导学生独立思考，进而通过写作表达出来。例如在指导“我的童年”这个题目时，教师要引导学生对自己的童年进行回忆，童年的趣事和难以忘记的人都是回忆的重点，在回忆的过程中要求学生发言，与大家分享自己的童年，然后在班级进行游戏活动，重现童年的趣事，在对往事进行再现的过程中提示学生注意感受，区分现在与过去感觉的不同在哪里。这样在写作的过程中，学生会有层次感，而且会投入感情。

3.要促进写作与生活的结合

叶圣陶在《作文论》中说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”所以，写作教学必须融作文与生活为一体，变“封闭”为开放。写作教学要引导学生善读“生活”这本“无字之书”，做到“处处留心皆学问”。街头巷尾的标语、电视甚至公交上的广告、QQ网名的文化内涵以及青少年流行语等等，无一不是我们可利用的资源。生活是写作的源头和土壤，关键是我们要善于发现，要随时为写作做好准备。写作教学要贴近学生的生活和体验，放飞学生的思维与想象，让学生不为了“功利”而作文，作文就是把想说的話说出来。除了命题要贴近学生生活以外，我们还可以将写作教学过程往前延伸，把学生引向生动有趣的活动和火热的社会中去。在作文前要有准备阶段，为了使学生有充裕的准备时间，可以把写作教学计划预先告诉学生，让他们采用多种形式，在动手、动口、动脑的过程中，使左、右脑协调开发，达到和谐统一的境界，这对诱发学生写作兴趣大有裨益，对提高学生的综合素质形成了不可估量的整体效应。

4.通过阅读培养学生写作

阅读是写作的基础，增加阅读量是培养写作能力的关键。小学生年龄太小，阅历自然不够丰富，对外界的感悟能力和表达能力有限，这时候要想充实头脑，必须借助阅读优秀的作品来完成。比如，教师在指导写作《我最喜欢的一个地方》时，由于小学生没有去过，教师就可以让学生阅读相关的作品，或是在课堂上放映一些纪录片，或者是一些图片，让学生寻找自己的兴趣点，然后课下找来相关的图书拓展知识面。在这些知识的普及下，充分激发学生的想象力，最终写出一篇好作文来。但是，我们应尽量要求学生写自己去过的地方。

5.通过评价培养学生扩展思路

教师对学生作文的修改和评价，也会在很大程度上提升学生的写作能力。对作文的评价，一方面能够指出学生作文中的缺点;另一方面，教师的鼓励和褒奖能在很大程度上激发学生写作的信心，学生还能在教师的指导下拓展思路。例如，作文题目是“我喜欢的一个人”，教师就可以当堂对学生的作文做出评价，让学生重新思考这个作文的写作内容。学生认真听取教师评价的过程，本身就是作文水平提升的一个过程。在教师长期的引导和指正下，学生的写作水平自然会提升。

6.与学生讨论文字表达方法

学生由于知识面不全，在遣词造句中显得稚嫩、单一，甚至用词不当。因此老师要注重日常教学中对词语的讲解，帮助学生理解这个词语的意义和准确用法。首先教会他们清楚地表达自己的意见，清晰地描述事件发生的过程。在清楚表达的基础上，通过对课文的反复朗诵，达到熏陶的目的。此外，老师在大屏幕上展示出一个排比句和普通的陈述句，请学生读一读，发表自己的看法，使他们认识到排比句的感情表达的强度。在渗透学习中，请学生对自己陈述性的表达进行修辞手法的改造;甄选优秀的表达，请学生鉴赏其中的用词和修辞手法，是学生在记日记时运用到更好的表达方式，提高写作水平。

结束语

总而言之，在小学语文写作的教学过程中，教师应注重培养学生的观察能力，使学生养成善于观察的习惯，进而培养学生丰富的情感，久而久之，学生对生活中的人、事、物都会充满热爱，从而在写作中有话可说、有情可表。

参考文献：

[1]常晓丽.小学语文写作教学中存在的问题及解决方法[J].学周刊，2014（14）.

[2]张沐华.让写作不再成为学生的负担：浅谈小学语文写作教学[J].学周刊，2013（19）.

[3]王淑兰.妙笔生花灵动生动写作再探小学语文写作教学策略[J].赤子上中旬，2014（21）.