卢晶琦，师向群，孟庆元

（电子科技大学中山学院 电子信息学院，广东 中山 548200）

2017年2月教育部启动了“新工科”发展研究工作，短短半年间，复旦共识、天大行动和北京指南，构成了新工科建设的“三部曲”。由此，新工科的建设正从思想发动走向实践行动。业内的共识是，新工科人才应该具有扎实的基础理论和专业知识、很强的终身学习能力与实践能力、创造性思维和创新人格等基本特征，以适应并引领纷繁复杂、快速多变的未来科技革命和产业革命。[1-2]

在科技和产业革命的同时，高等教育的对象也在发生着变化。在“互联网+教育”的背景下，如何尊重学生个体差异，组织和实施专业课程教学，逐步培养工科学生自主学习能力，并具有终身学习的生活态度，已然成为现代高等教育必须面对的现实问题。

本文在阐述“互联网+”时代新工科分层自主学习意义的基础上，以《移动通信》课程为例，深入分析了分层自主学习的教学设计、教学实施中的激励策略与考评机制，并对教学实践的结果进行了问卷调查和分析。

一、新工科实施分层自主学习的意义

分层教学[3]是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论在现代教学实践中的一种新的尝试，它的核心是面向学生，强调教师的“教”要适应学生的“学”。在高等教育进入大众化的背景下，一般高校的生源质量参差不齐，这在理工科尤其明显。受师资等条件所限，大部分的高校教学都采用划一的满堂灌式进行，不管学生知识基础和学习水平，直接将他们分成平行的行政班，采取统一的教学过程，结果导致“优等生吃不饱，中等生难提高，学困生受不了”，学生两极分化日趋明显，也违背了“因材施教”的教育初衷。……