黄学锦，李艾莲，龙彩霞

（重庆邮电大学 经济与管理学院，重庆400065）

“翻转课堂”是学生在课前利用教师提供的相关视频和资料进行自主学习，课堂时间用来讨论解决问题的一种“以学生为主体，老师为主导”的教学模式。该教学模式旨在利用信息技术和个性化培养，培养学习者的创新能力，重构教学双进程，进而形成开放性知识。[1]2007年，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯两位化学教师最早将翻转教学运用于美国的中学课堂实践之中。[2]在国内，重庆聚奎中学于2011年进行最早尝试，随后翻转课堂以颠覆传统教学的姿态在国内迅速扩张。

“翻转课堂”与“传统课堂”有着本质的区别：“传统课堂”以教师为主体，学生被动接受知识；“翻转课堂”则是“以学生为主体，教师为主导”，需要学生主动学习知识。经过长期实践可以发现，传统教学模式制约着学生的主观能动性，容易形成固化思维，不利于学生综合素质的提升和可持续发展。如何摒弃旧的教学观念、教学思想，探索现代化人才培养模式成为高等教育改革面临的主要任务。[3]但经过调研发现，完全照搬西方的“翻转课堂”教学模式效果并不佳。因此找到阻碍翻转课堂实施的障碍和原因，探求提高翻转课堂教学效果的路径成为当务之急。

一、研究背景

国内教育界对翻转课堂教学的探讨日趋系统化，尤其关注微课、慕课创新，并从理论和实践两个层面推动“翻转课堂”在国内快速发展[4]。但在现阶段，国内翻转课堂的实施主要存在以下问题：一是教师的实际素质与翻转课堂所要求的高素质不匹配，如大多数教师不具备制作微型课程等技术的能力[5][6]；……