杨倩 高培

摘 要：翻转课堂对中职教育课堂改革可以提供一定参考。本文以“网络操作系统”课程为例，进行中职教育的翻转课堂教学实践，通过成绩评价探讨使用和不使用翻转课堂模式的教学效果的差异，初步探索翻转课堂教学模式对中职教学的作用与影响。

关键词：翻转课堂 职业教育 网络操作系统

一、绪论

随着教育信息化进程的不断加快，“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在教育教学领域成为高热度话题，对我国教学改革起着重大的影响。中职学校经历我国教育体制改革之后，教育意义与地位与日俱增，但是由于种种原因，中职学生的学习自主性普遍较差，对传统的教学方式缺乏兴趣，因此中职教育的改革首先应从课堂教学开始。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的重新安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了在线学习与传统课堂的高度融合，通过增加生生与师生互动，有助于提升中职学生的学习兴趣与学习效果。

本文以“网络操作系统”课程为例，进行中职教育的翻转课堂教学实践，通过成绩评价探讨使用翻转课堂模式和传统授课模式的教学效果差异，初步探索翻转课堂教学模式对中职教学的作用与影响。

二、“網络操作系统”翻转课堂的教学设计与实施

（一）课前学习任务的设计

翻转课堂的课前学习任务至关重要，通过老师提问、学生预习和解答形成很好的互动和反馈，搭建起旧有知识和新知识的桥梁。学生在课前完成学习任务，可以基本掌握课堂的主要教学内容，节约了翻转课堂的教学实施时间，而这些时间可以解决学生的个性化问题，激发学生的学习兴趣，有针对性的提高学习效率，同时让学生成为学习的主体，完成主动探究的学习过程。

教师要实施好翻转课堂教学工作，也应该重视课前任务的制定。在教学目标的指导下，教师制定生动有趣的“学习任务单”，该任务单要通过旧有知识的迁移和引导，进入新知识的学习和思考，任务单应该依照“简单任务和复杂任务相结合，从易到难”的原则，实现学生的自我挑战。笔者根据此原则，制定了“网络操作系统”翻转课堂的课前教学任务单。

（二）优质教学视频的制作

翻转课堂的重点是微课视频的录制。微课教学视频将知识点精炼到3—7分钟内，通过多种形式的授课视频提供给学生在课前自学观看，授课方式也可以采用演讲式、实地拍摄式、抠像式、讨论式、采访式、动画式、画中画式、课堂实录式、可汗学院式和计算机录屏式等多种形式。

根据“网络操作系统管理与应用”课程的内容及特点，笔者在制作微课视频时，采用了计算机录屏的方式。该课程重点讲授使用Windows Server2003网络操作系统构建多种网络服务器的过程，是一门典型的计算机操作类课程，因此选用计算机录屏的方式，能够完整、清晰的展示操作流程。在课程相关知识的讲解中采用了“PPT+教学语音”的形式，把原来要在课堂上讲解的内容，以课前学习的视频资源形式翻转到课前。在微课视频录制中，充分引导学生阅读与思考服务器选项提示，鼓励学生预测服务器工作的结果，从而理清服务器工作流程，找准服务器选项配置入口，进而掌握Windows Server2003网络操作系统的管理与应用。

（三）课堂学习活动的组织与设计

完成翻转课堂教学模式的课堂学习活动环节是用来促进知识内化的。如何利用课堂学习活动来提高学习效率，关键就在于设计好课堂活动完成知识内化的最大化。

为使课堂学习活动高效并具有针对性，教师必须精心设计课堂活动，要将课堂活动细化到每一分钟。首先可以通过学生课前任务单所反馈的问题，了解学生对此内容的掌握程度，在课堂教学中加强对重点教学内容的讲解并解决常见问题，教师可以通过课堂作业，启发学生对授课内容更深层次的探究。同时为丰富教学方式，激励生生互学，教师可以通过小组讨论、经验交流分享、纸上陈述、角色扮演等一系列教学形式，拓展学生的知识结构，解决个体的疑难问题，增加对知识内容的理解和应用。最后在课堂环节进入尾声时，教师总结也至关重要。通过整整一堂课程的讲授与组织，教师应在课程结束时给予学生正面反馈，确定课程评价方式，总结课程内容的遗漏与重点，让学生在学习后懂得反思与归纳，真正把课堂内容内化成自己的知识和经验。

“网络操作系统”课程中的“利用IIS架设Web站点”教学内容，在翻转课堂的课堂环节中的流程与实施内容见表1。

三、翻转课堂与传统教学的对比分析

为对比翻转课堂与传统授课模式的教学效果，将“网络操作系统”课程同时在翻转课堂模式A班（24人）和传统课堂教学B班（34人）由同一位老师授课，并通过最终的期末成绩分析两班的授课效果。

通过对比A班和B班网络操作系统的期末成绩发现：A班平均成绩为74.2分，B班为71.7分，略低于A班。但是B班成绩分布比较集中，大多数学生的成绩都在60—80分之间，而A班成绩分布较为分散，成绩差距较大，同时也出现了90分以上的优秀成绩。从两个班级期末成绩的总体分布情况可以看出翻转课堂的实施有利于学习成绩较好、主动性强的学生，但是也会使学习自主性差的学生更加失去控制，加大学习成绩的差距。

运用SPSS软件分析A班和B班期末成绩是否具有差异性，统计结果见表3。从表3可以看出，两个班的期末成绩方差一致，独立样本T检验的双尾概率值为0.179>0.05，服从两独立样本均值相同的原假设，说明A班和B班的期末成绩没有显著差异。这可能是因为实施翻转课堂的时间较少，学生还未熟悉此模式，翻转课堂的优势还未完全体现。因此在职业教育中应用翻转课堂模式还要进行持续深入的探索。

四、结论与展望

（一）翻转课堂利于培养学习者的自主学习能力

翻转课堂打破了常规的以“教师为中心”的传统教学模式，充分发挥了学习者的主观能动性，比较有利于学习者自主探索并进行发现式学习，是典型的“以学生为中心”的教学模式。由于翻转课堂把初步学习阶段交给学习者自主学习，由学习者白行安排学习时间和进度、选择知识点，这对锻炼和提升学习者的自主学习能力方面具有良好的促进作用。

（二）翻转课堂利于培养学习者的协作学习能力

由于翻转课堂鼓励学习者在课外时间开展自主学习，有利于学习者探究能力和创新能力的培养；与传统课堂教学模式相比，翻转课堂以交流和分享替代了传统的“讲授”教学模式，这无疑对学习者的交流和沟通沟通能力以及协作能力都有较大帮助。翻转课堂教学在提升和培养学习者的协作能力、创新能力等方面具有较高的实用价值。

（三）翻转课堂在教学实践中的局限性

实践证明，翻转课堂适用于任务驱动式或实践类的教学，而理论性强的教学内容还应以教师讲授为主。同时，由于此次教学实践的时间较短，翻转课堂的绝对优势并未能体现，尤其对于学习自觉性较差的学生来说，不利于他们系统地掌握知识。因此笔者认为职业教育应该以传统教学为主，结合翻转课堂教学模式共同提升职业教育的教学质量。

参考文献

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[2]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（06）：41.

[3]唐丽.基于翻转课堂的教学活动设计[J].教育教学论坛，2015（22）：138-197.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

作者简介

杨倩（1982—），男，讲师，现从事气象培训与计算机教育工作。