杨继生

摘 要：如今，各国的教育事业都在积极的改革当中，力求培养出能够更加适应社会发展，参与社会建设的高素质人才。随着我国与国际间联系的不断加强，微课在国外受到了广泛推崇后也开始被我國所借鉴，如今已经发展成为了主要的现代化教学手段之一。本文主要对微课进行了简单的介绍，并从初中数学教学出发，对微课的实际应用提出了具体方法。

关键词：微课 初中 数学教学

在我国教育改革的不断深入下，初中数学教学也面临更高的要求，需要不断探索出更加高效的教学手段。微课将现代化技术和新型教学理念进行了融合，拓宽了教学的范围，也实现了课堂的延伸，以一种新的形式让学生们爱上了学习，展现出了新时期教学的特色。利用微课，初中数学教学将获得新的发展机遇，教师理应对有效的应用方法进行研究。

一、微课的含义

微课概念并不是我国首创的，其最早的雏形出现于美国北爱荷华大学的LeRoy A.Mc Grew所提出的60秒课程。而当前十分盛行的微课概念，则是由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出的。他将微课分为五个步骤：中心概念的陈述；简短的介绍和总结；1-3分钟的视频录制，课后任务的设定；上传视频内容。这种具有革新性概念的提出借助于互联网的服务，得到了飞速的发展，并在今天形成了较为完善的微课录制和传播系统。而相对于国外微课发展的进程，我国的微课概念起步较晚，它是在国外相关理论与实践发展的基础上形成的。我国微课的概念最早是由广东省佛山市教育局的胡铁生提出的。从提出到在信息技术发展的带动和教育改革的推动下，微课已经成为当前教学过程中应用十分广泛的教学手段。

所谓的微课，是指教师围绕某个教学知识点，在课堂内外所展开的具有明确的针对性，且教学时间较短的教学形式。其核心是依靠多媒体技术的发展。因此在微课的组成中，最为关键的部分，就是根据教学内容所录制的教学视频或者教学片断。除此之外，还有与教学内容相关的教学主题的设计、课件、教学课堂反思、教学测试及学生反馈等内容。

二、微课在初中数学教学中的应用

（一）层次化的微课设计

微课教学具有个性化、层次化的特点，能够满足不同水平学生的学习需求。在设计微课时，教师必须了解学生，关注他们的需求。初中数学教学对知识的探索不断深入，难度也大大提高，学生之间的两极分化开始愈发明显。为了使全体学生都能通过微课学习获得不同程度的提升和进步，教师在设计微课内容时必须满足全体学生的需求，缩短学生的差距。例如，在学习一元一次方程时，同一个内容要根据学生个体的不同而设计基础型微课和提高型微课。基础型微课注意知识生成的过程，帮助学生加深对概念等基础知识的理解；提高型微课则侧重于其实际应用，在习题练习板块增加内容。如将在生活中有关一元一次方程的题目融入其中，从而让学生更加熟练其实际应用。学生可根据自己的学习情况，有针对性地选择适合自己的微课内容开展自主学习。

（二）明确微课的应用范围

尽管微课的优势强大，但并不代表需要在所有的教学环节加以利用。微课的特色就是帮助学生攻克学习中的难题，因此应将其应用于一些学生学习的薄弱环节，明确教学目的，更有针对性的进行教学设计。在数学教学过程中，很多教师都会利用阶段测试来了解学生的知识掌握情况。在测试结束后，教师可以利用统计技术，对学生的成绩和错题率进行统计分析，根据学生错题率来明确学生的知识薄弱点，从而有针对性地进行微课设计。例如，在学习二次函数时，通过对学生的测评发现，学生虽然可以掌握二次函数所描述的关系、二次函数的图像及其三种表达方式等知识点，但对其具体应用却掌握得不够牢固。对此，我设计了相关的微课内容，对二次函数的几个主要公式进行了更为深入的讲解，并对其推导过程进行了详细讲解。因为学生只有了解了基本的知识来源原理之后，才可以更好地进行相关的应用。之后专门针对刹车距离与二次函数、最大利润、最大面积及二次函数与一元二次方程的相关应用等知识点，设计专题性的交互式微课，让学生对二次函数顶点公式的应用更为熟练，从而让学生在反复的练习中更好地掌握这一知识内容。同时，通过交互式功能，学生可在第一时间得到学习成果的反馈，及时调整学习设计，提高学习效率。

（三）丰富微课的表现形式

微课是一种以现代化信息技术为支撑的教学手段，借助多样化的信息技术，将互联网中的教学资源进行了整合，最终为学生呈现出了更加全面、生动的知识内容，也为他们带来了一场视觉盛宴。常规的课堂教学手段很容易导致学生注意力分散，微课的设计形式如过于单一同样会出现这样的问题。因此教师在微课的设计上应体现出丰富的表现形式，让学生能够受到充分的吸引。

在例题中，可以多增加与生活相关的图片，以此拉近数学与实际生活的距离。例如在学习函数时，对于一次函数、二次函数，学生很容易产生混淆，那么教师在教授完这两个知识点之后，应该在微课中以图表形式将这两个函数的特点进行展示对比，从而让学生一目了然，对所学知识有更为牢固的认识。在学习图形的认识时，教师要在微课中多增加更有立体感、现实感的图形或图片，以弥补学生在课堂上对图形认识不够清楚的缺憾。与此同时，对于重点内容，教师还可以用不同颜色的字体或者动画的形式进行强调，如重点文字的展示可以用跳动或者滚动的方式进行强调。例如，在学习因式分解的概念时，可将概念中的“几个整式”“积”这些重点词语用不同颜色进行标注，让学生的注意力集中到这些词中，帮助他们准确理解概念。

结语

综上所述，对于初中学生来讲，部分数学知识点比较抽象，学习难度较大，并且在课堂教学时间内，学生也无法时刻集中注意力。对此，就可以将微课教学模式应用到初中数学教学中。微课程一般在10分钟以内，能够突出重点，有着加强针对性，学生结合个人需求和知识点的掌握情况，对微课内容自主选择，将学生的主体性充分发挥。

参考文献

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