赵艳梅

摘 要：目前，我国自动化技术逐渐应用到了工业生产方面，然而在工业自动化技术的核心是可编程逻辑控制器，也就是PLC。高职院校教学的主要目的就是培养技术型人才。一些院校都设置了PLC相关课程，然而在实际教学过程当中，教学效果往往收不到良好的效果，这将造成了学生毕业后不能很好的适应新工作环境。因此，本文研究了高职PLC应用基础课程存在的一些问题，并且提出了实践教学的方法和途径，力求进一步徐进高职院校PLC应用技术课程持续健康的发展。

关键词：PLC应用技术课程 实践教学 改革

引 言

PLC技术有着强抗干扰能力、操作简单、可靠性高以及高实时性等特点。它被广泛利用在了工业控制系统当中[1]。企业需要不断引进有着专业PLC设计和调试经验的高技能人才。为了更加适应科学技术不断发展需求，需要培养有着PLC有关经验的高技能型的人才已经迫在眉睫[2]。因此，本文研究了高职PLC应用基础课程存在的一些问题，并且提出了实践教学的方法和途径，力求进一步徐进高职院校PLC应用技术课程持续健康的发展。

1.高职PLC技术教学过程中存在的主要问题

1.1教学理念落后。目前，高校的PLC技术应用课程在教学过程当中，主要是仿效本科的教学模式，然而本科教学和高职院校的教学存在着非常大的不同。本科教学的重点是传授理论知识，然而高职教学的重点主要是培养学生的应用能力。教学理念的落后让高校PLC技术教学过程当中一些教师都太过对理论知识方面的完整性进行注重。对高职学生的实际操作能力的培养不够重视[3]。这就让高职学生失去了自己核心的竞争力，高职院校的学生在和本科学生进行竞争的时候毫无竞争力。

1.2教材内容分配不合理。高校PLC应用基础课程教学在对本科教学仿效过程中，不但表现在了教学的理念方面，还充分的体现在教学内容方面。高职利用的PLC技术应用教材和本科相同，但是，这并不代表教材可以和高职院校的学生应用相适应。在本科院校使用的教材当中，主要是理论教学，教学的内容分配方面的实践环节仅仅占了比较小的部分。通过这类教材来进行教材是不能让高职院校培养出更加专业的应用型人才，甚至让高职院校的额学生感觉学习PLC技术非常费劲。

1.3师资队伍对教学模式的适应力比较差。随着当今时代的不断变化，企业对人才需求也在随之变化。到那时，高职教学模式往往不会随着时代的变化而变化。师资队伍对教学模式存在比较差的适应能力，让教师都不愿按照企业实际需求来改革教学模式。传统教学模式不能对学生造成非常大的吸引力，严重更影响了学生综合能力的培养。

1.4实践教学环境落后。虽然有的高职院校在PLC课程教学中配备了相关的实践教学环节，但是学校的硬件设备过于落后而跟不上PLC教学的需求，或者由于学生人数过多而不能满足每个学生实践操作的需要，这就导致学生虽然经历了实践教学却尚且无法弄清自己所学的理论知识，甚至错误的认为学校不重视实践教学，因而自己也没必要重视。

2.PLC应用技术课程实践教学的方法及途径

2.1 PLC应用技术课程实践教学的方法。（1）项目驱动教学法。在一体化教学过程中，以“任务驱动”为主线，将策划、任务分解、“教学做”有机结合起来。通过项目驱动教学法，可以加强学生训练的目的性，在实训前学生已经接到项目的内容、要求，通过项目调研、项目实施、项目验收等环节的训练，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力及创新思维和技术综合应用能力。所设计的案例项目层次分明，由简单到复杂，逐步培养学生的专业能力。（2）现场教学法。在实训场、生产一线进行现场教学，理论与实践有机结合，进行一体化教学，增强学生的感性认识，建立控制系统的现场感，提高学生的理解能力，便于学生掌握较抽象的知识点。（3）“做、学、教、练”一体教学法。在PLC控制系统的理论和实践技能讲授过程中，坚持采用做、学、教、练四位一体教学法，边讲边学，边学边练，边练边做，做、学、教、练相互交叉，学做合一，理论与实践一体，使学生具有坚实的理论知识和过硬的实践技能。（4）情景体验教学法。在教学过程中尽量模拟企业真实环境和氛围，让学生在学校就感受到企业的真实情况，体验到企业的氛围，更好地学以致用。（5）案例教学法。由教师根据企业实际选择典型案例进行分析讲解，可以使难以理解的概念简单化、形象化，充分激发学生的学习兴趣和主动性，并培养学生分析问题、解决问题和创新思维的能力。（6）课外创新。教师还可以利用课余时间指导课程基础好的学生参加创新设计和技能竞赛。通过课外创新和技能竞赛，学生的学习能力等综合素质会得到极大提高。

2.2 PLC应用技术课程实践教学的途径。（1）顶岗实习。为了适应市场用人需求的变化，学院改革创新人才培养模式，探索形成了基于校企合作、工学结合的“两段”人才培养模式。即第一阶段以在校教育为主，理论与实践并重，教、学、做合一；第二阶段以在企业进行顶岗实习为主，校企共育、共管。为让学生能够直接参与项目实际工作，学院为每一位顶岗实习学生配备了由经验丰富的企业技术人员和学院教师组成的“双导师”；企业指导教师负责具体的技能训练，学院教师则进行相关课程的学习指导和技能训练。由“双导师”及班主任、学生专干，实现对学生顶岗实习的全程指导与监控。此外，顶岗实习是校企合作的好形式，对于高职院校来说，教学过程与产业发展、与市场、与企业紧密结合，形成了“签约后顶岗，顶岗即就业”的顶岗实习特点，也是造就高职生高就业率的重要途径。（2）订单式培养。学院实施“订单式”人才培养，校企双方依据职业岗位标准共同制订教学计划，因需施教，量身造材，零距离培养行业高素质技能型人才。

3.PLC实践教学评价标准的改革

传统的PLC实践教学考评主要是对学生进行评价，考评的方式单一，没有重视学生的职业技能和职业素养的考核。在新的实践教学评价体系中，对学生的学和教师的教进行分别评价。

第一，对学生的学习所进行的评价，主要分课程实验考评、课程实训考评和专业综合实训考评三个层次进行。在课程实验中，根据教学计划，每次实验课成绩包含实验完成情况和实验课表现两部分成绩，这两个成绩相加为本次实验课的成绩，最后PLC课程实验课的成绩为所有实验成绩的平均值。考评成绩由小组自评、其他小组考评、教师考评三部分组成，每部分所占的比例为10%、30%、60%，这样既培养了学生的团队合作精神，又增强了学生的竞争意识。在专业综合实训中，考评工作主要由企业人员完成，主要考核学生的职业技能和职业素养。第二，对教师教的考评，由学生和相关专业教师组成，主要考核教师在实践教学过程中的实施情况和完成的教学效果。这样既能帮助教师改正教学过程中的不足，又能培养教师的责任感。

4.结束语

PLC技术是当前机电自动化的核心技术之一，对于高职机电专业学生的重要性不言而喻。而当前高职PLC课程教学中还存在诸多的不足，对此教师一定要突破教学理念的栓桔，创新教材内容，尝试多样化的实践教学方法，以更好的教学环境和更加丰富的教学手段来帮助学生知识体系的建立，培养学生的实践操作技能。

参考文献

[1] 陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究[J].中国职业技术教育，2016，（9）：36-37.

[2] 杨彩卿，霍新怀.以培养学生职业能力為中心的实践教学目标体系的构建.教育与职业，2015，（17）：153-154.

[3] 张君霞，戴明宏.三步递进式PLC实践教学[J].中国职业技术教育，2014，（26）：45-47.