俞雅芳

摘要：本文主要以关注核心素养培育的高中政治课情境创设思考为重点进行阐述，结合当下高中阶段教育教学发展趋势为依据，首先阐述基于核心素养创设学习情境与基于核心素养创设教学情境，包括结合生活，创设学习情境、借助多媒体技术，创设学习情境，其次分析素养情境给学生带来的新认知，最后探讨情境创设中的教师素养培育。旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：核心素养 高中政治 情境创设

情境创设这个问题一直为教育改革的重点，基于核心素养培育，高中政治课程中情境创设变得更加具有意义与价值：高中政治课程时常给人一种枯燥无味的感觉，这时创设情境教学，不但能够吸引高中学生学习注意力，还能够为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围。若是能够将核心素养与政治课程情境创设相结合，在很大程度上调动学生学习积极性，不断丰富自己、充实自己，提高自身素养与综合实践能力。基于此，笔者对关注核心素养培育的高中政治课情境创设思考进行分析与探究，一些为笔者对金核心素养培育的高中政治情境创设相关思考与建议。

一、基于核心素养创设学习情境

创设教学情境，也可称为创设学习情境，是指以学生为主体，充分体现学生的主体地位，教学情境与学习情境在内容上大体相同：学习情境是指学生展开的学习情境教学，但是目前分为两种说法，其一是帮助学生建立知识体系，其二是帮助学生培育核心素养。两者为相辅相成、密不可分，在高中政治教學中体现在知识技能的理解与应用。核心素养的本质具有应用的意识，如今将核心素养定义为：核心素养为某个个体在杂乱、不规则的生活情境中，可以有效应用所学知识与技能研究学科思想与观念、思考过程与探讨技巧，人生观与价值的动力来源等各个方面[1]。通过发现问题、分析问题、解决问题进而培养综合素养的个人品质与内涵。对于这样的理解，我们可以认为教师不需利用太多的时间带领学生以核心素养的视角对创设过的学习情境加以观察与分析，只需强化、深入、凸显出核心素养的培育作用。

二、基于核心素养创设教学情境

（一）结合生活，创设教学情境

随着教育体制的不断发展与改革，创设情境教学已经成为各位教师在设计教学环节中必要的一种教学手段。学业效率的评定标准为基于情境教学帮助学生解决生活中的实际问题，利于学生确自己的人生观和价值观。对于教学情境和学科目标，政治科目的基本目标实施过程包括以下四种：分组与概述、皆是与验证、猜测与抉择、辨认与评价，对于不同的学科要构建不同的问题情境，对解决问题时展现的举止行为加以评定，进而判断学生政治学科的核心素养。政治教学情境的创设要依据具体且真实的现实生活，以实践为主促进学生思考社会现象，感受时代的发展与变化，将所学知识应用到某一问题中，将死记硬背变为合理应用[2]。例如高中人教版政治必修四《生活与哲学》中生活智慧与时代精神，教师在教授时应创设教学情境，以生活中的实例为切入点，与学生共同思考生活的真谛与哲学领域，因生活实例与学生自身成长相关联，所以学生会对教师引入的信息产生兴趣，便于学生自主学习历史知识，使班级内形成良好的学习氛围，创设学习情境，提高学生的学习效率。同时，针对学生接触到的生活与哲学范围，合理设计学习教学环节，为学生创设生动形象的教学情境，使学生脑海中形成对生活的满足感与哲学世界的感知，促进学生全身心投入到政治教学活动中，为核心素养的培养提供保障。

（二）借助多媒体技术，创设学习情境

高中政治教师在设计教学环节时，需要在培养学生核心素养的前提下，借助先进多媒体技术，科学的创设学习情境，加强学生对政治知识的理解与掌握。第一，政治教师应结合教材内容，选取能够激发学生学习兴趣的政治内容，并利用网络收集与教学内容相关联的信息，将其制成教学课件，以图片或视频的形式呈现在学生面前，给学生一种直观感受，吸引学生注意力。第二，在课堂中应增加教师与学生、学生与学生之间的交流机会，可以把学生分为几个小组，让学生以小组的形式讨论课堂内容，培养学生语言交流能力，提高学生综合素养。第三，采用评价方法，在政治课堂结束之前组织学生对学习内容进行评价，思考本节课的收获与思想感悟，通过评价与总结让学生及时发现学习中的不足并加以改善，不断提高学生政治思想。例如，在教授高中人教版政治必修二《公民的政治生活》中守望公共家园时，政治教师借助多媒体技术在课堂上向学生播放关于祖国的视频，给学生视觉造成一定冲击，激发学生对教学内容的求知欲和探索欲，调动学生学习积极性，引导学生自主学习政治理论知识与技能，活跃课堂气氛。此外，教师让学生思考如何守望自己的家园，要求学生以小组的形式从多个方面进行讨论，最后在每组中选出一名代表发言，在发言期间，教师要对学生给予支持与鼓励，树立学生自信心，为学生创设积极的学习情境，提高教学质量。

三、素养情境给学生带来的新认知

对于素养情境，学生的思想政治学习目标是什么？学生会收获哪些新认知？以下主要通过高中人教版政治必修一《经济生活》中第四单元发展社会主义市场经济的学习阐述素养情境给学生带来的新认知。在发展社会主义市场经济这节课程中，走进社会主义市场经济为主要思想，其目的是让学生了解关于市场配置资源的问题，第一，社会经济发展中，为什幺实现资源合理配置？第二，目前存在的市场配置问题有哪些？，但此阶段的高中学生没有深入学习过市场与资源如何配置的问题与配置方式，所以在高中政治教师讲述这一知识点时，若是直接引入课堂主题，将教学内容直接传授给学生，那么学生很可以错误构建市场经济体系，致使核心素养培育进程缓慢。若是为学生创设一个政治素养情境，便可以帮助学生构建正确的市场经济体系，并完成培育学生核心素养教学任务[3]。教师可以采取以下方式实现教学目标：以政治教材课本上的是知识内容为基础，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，例如铁路工程、公交生产商家、建筑单位等，并且选出组长扮演钢铁事业机构职工的生产负责人，任务是衡量钢铁的生产分工问题，再选择另外一名组长负责国家部门的调控问题，任务是探究如何生产不会造成资源浪费，节省大量人力、物力与财力。在安排小组讨论环节重负，以实现将固定钢铁资源合理配置为主题，各个组员结合本组分析目标，结合实际与组长渗透自己的思想，每个组长则以言论的结果结合生产质量给出组员不同的意见。

对于这种学习情境，学生以钢铁资源合理配置为中心展开思考，在思考期间，有些学生会认为平均配置更合理，有些学生认为需求配置更合理，而负责生产资源的组长因自身为生产决策者，对用户的需求与钢铁行业生产情况两个方面思考的角度就会有所不同。其侧重的问题应是采取合理利用资源并不会造成产能过剩的钢铁配置方法。所以，潜意识里会思考如何生产钢铁资源会获得最大的经济效益。因在思考过程中设计不同的角度，思路也会有所差异。思考之后学生会得到相同的答案，即钢铁资源的配置，即不能依据个人所需进行分配，也不能平均分配，只听取负责人的观点及建议，实现合理有效的市场资源配置应深入市场调查研究，结合实际情况判断各个行业需要钢铁的数量及种类，其本质就是将市场经济看作为资源配置的方式，也就是指本节课程中市场调控的相关问题。政治教师在进行这一谈论环节之后，继续向学生讲述实诚资源配置的一些注意事项，学生便可以充分理解并掌握其主要含义以及作用，进而提高高中政治教学质量[4]。

四、情境创设中的教师素养培育

目前，核心素养仍然是一个宏观含义，各个学科的核心素养也在不断研发与探究中。但是能够确定的是，教师具有高素养、高文化，才能够为学生创造行之有效的素养情境。教师的核心素养主要表现在素养视角方面，就是高中思想政治教师应强化自己对政治课程的核心素养认知，在设计教学环节中安排情境创设活动，全面提高自身文化素质与知识水平，以此培养自身核心素养，做到基于情境创设，培育学习者的核心素养。此外，高中政治教师也要注重将本学科的核心素养应用到社会实践中，让学生在社会实践中感受核心素养的重要性，不断增强学生科学文化知识水平，提高学生的整体素质[5]。

五、结语

综上所述，核心素養培育的高中政治课情境创设思考为当钱高中政治课程开展的目标及意义指明方向，其既是培育学生核心素养的基础，也是高中阶段各所学校全面提升教学质量的关键。各个政治教师应全面结合核心素养培育的高中政治课情境创设思考结论设计教学环节，创新教学手段，提高自身核心素养，以潜移默化的教学理念渗透到实际政治课程中，为社会及国家培养出实用型人才。

参考文献：

[1]薛正云.核心素养视角下高中政治教学的情境创设思考[J].教育艺术，2017，（10）：66-66.

[2]欧阳伟华.基于培育核心素养的高中政治课的实践与思考[J].中华少年，2017，（13）：53-54.

[3]康敏.核心素养视野下高中政治课的实践与思考[J].中学政治教学参考，2016，（04）：17-19.

[4]徐国松.试述高中思想政治课培养学生核心素养的基本策略[J].思想政治课研究，2016，（06）：85-86.

[5]陈素琴.基于核心素养培养的高中政治教学研究[J].成才之路，2017，（25）：8-8.

（作者单位：浙江省萧山中学）