摘 要：爱玩是幼儿的共同天性，充分利用幼儿园场地创设区域游戏能够极大满足幼儿对玩乐的需求，因此区域游戏创设在幼儿园建设发展中占有重要地位。虽然幼儿年龄小、认知能力有限，但是仍然属于积极和主动的学习者，在游戏活动中获得操作感知与积累经验是幼儿认识事物的重要方式，区域活动恰好符合了幼儿的特征，向幼儿展示了一个丰富、多功能、多层次的活动环境，使每一个幼儿都能获得自我表现与表达的机会。本文将重点探讨如何有效进行幼儿园区域游戏创设，并提出切实可行的对策，从而进一步丰富幼儿园活动环境，为幼儿园区域游戏创设的顺利开展提供思路与借鉴。

关键词：幼儿园；区域游戏；创设

在游戏活动区内，幼儿会综合运用自己已有的知识来展现能力、获得知识，在这类活动中幼儿的天性和潜力得到充分的释放。在活动区内投放各种材料设施，可以促使幼儿主动去探索和发现，从而真正成为活动的主人。幼儿园应当认识到环境是重要的教育资源，从而主动创设良好的区域游戏，满足各年龄层次幼儿的心理需求，使其能够在区域活动中按照自己的方式去探索、学习并得到发展。下面，本文将从不同角度阐释如何有效进行幼儿园区域游戏创设。

一、 合理设置游戏场地与区角

幼儿园区域游戏环境创设对于场地的选择有一定的要求，空旷的场地不仅能够确保材料、设施投放有充足的空间，而且能够最大限度保障幼儿游戏的安全。不建议将游戏场地与教学场地合二为一，一方面游戏时幼儿无法集中精力，容易发生磕碰，另一方面也对正常教学活动不利。幼儿园需要结合自身建筑的整体特征，合理整合现有资源并进行科学规划，例如一些占地大、噪音大的游戏活动可以安排在室外，一些小型游戏活动可以安排在室内。

选好游戏场地后，需要考虑游戏区域内的区角设置，这就需要结合幼儿认知特点、兴趣、教学活动等合理设置，既要激发幼儿的探索兴趣，引导幼儿主动思考，也要充分发挥幼儿的主体作用。要善于利用现有的活动空间，灵活设置固定与灵活区间，创设过程中需要考虑到幼儿能否相互交流、相互合作或互不干扰，做到动静分区。将语言区、计算区、阅读区等较为安静的活动区安排在靠里的位置，将玩乐设施安排在靠近门口的位置，根据游戏情况灵活调整。

二、 科学投放区域活动材料

幼儿园在创设区域游戏环境时需要重点做好活动材料的投放工作。区域游戏环境的教育价值，主要附着于区域内的操作材料，幼儿在直接参与材料利用的各种活动中能够获得自然直接的经验积累。可以说材料是区域活动的灵魂和主角，影响着幼儿活动的内容，因此投放的材料需要具有增长幼儿知识、锻炼技能、获得经验的价值，此外还要具有安全性、多样性等特点，这样才能在保证发挥教育价值的同时确保幼儿安全，具有持续的兴趣点。不同班级需要结合各自的教育目标、幼儿年龄特点、兴趣爱好等针对性投放材料，满足幼儿的个体化与共性需求，使幼儿能够按照自己的兴趣爱好开展活动。小班幼儿可以为其提供颜色鲜艳、活泼生动的生活化材料，牛奶盒、瓶子、纸箱等都可以制作成形象逼真的家具、厨房用具等，还可以投放一些毛绒玩具，为孩子创设一个类似于真实生活的环境，使孩子进入这个活动区就能够自然地模仿家长，给娃娃穿衣服、照顾生病的娃娃等。

三、 提供充足的游戏时间与科学的游戏规则给幼儿

只有安排充足的游戏时间，才能达到幼儿园区域游戏创设的目标，保证区域游戏能够顺利开展。根据幼儿的年龄可以安排不同的游戏时长，如小班幼儿正规课堂学习时间较短，可以适当延长游戏时间，而中班、大班幼儿随着年龄的增长，课堂学习时间延长，则游戏时间可以适当缩短，但是需要保证每天的游戏时间不少于60分钟。

为保证游戏质量，幼儿园可以结合环境创设一个有效科学的游戏规则，无规矩难成方圆，在幼儿游戏活动中游戏规则同样重要，在开展区域游戏前，老师可以向幼儿讲解游戏规则，说明游戏过程中需要注意的事项，在游戏开展中也需要经常性地提醒，养成幼儿按照规则进行游戏行为的习惯。

四、 老师需要对区域游戏进行适当的干预引导

老师在幼儿区域游戏过程中发挥着支持者、引导者、合作者的重要作用，开展区域游戏并不是放任幼儿自己游戏，而是需要进行适当的干预引导，这样才能使区域游戏获得更好的效果。当区域环境、投放材料准备完成后，老师应当如何去引导幼儿进行具体的操作和游戏呢？以在区域游戏创设完成后投入拼图为例，在投入后可以向孩子们展示拼图的正确操作方法，挑选一名幼儿尝试跟着老师做，在发现幼儿操作错误后可以轻声告诉他这样操作是不对的，并展示正确的操作方法，对其他幼儿产生正确的示范作用。随着教学活动的开展，老师需要对操作积极的幼儿给予鼓励，可以采取奖励小红花、盖印章的形式，对每日或每周获得小红花或盖章数量最多的孩子给予奖励，奖品可以选择毛绒玩具、故事书、画册等。此外，可以对奖励方式进行创新，例如对表现良好的孩子奖励独立照顾班级饲养的动物一天，培养孩子的责任感，或者在排队时安排在最前面，享受因个人努力获得的荣耀感。激发幼儿互相学习继续探索的兴趣，使孩子之间相互学习、相互促进。需要注意的是，老师应当注重参与，避免单一的示范和教授，直接代劳的做法更是不可取。

在区域活动中老師应当把握时机适当介入指导，一些幼儿对新材料具有很强的敏感性，乐于尝试新鲜事物，但有些幼儿因为不会玩，好奇心就会终止从而转移操作目标，老师则需要根据幼儿不同的特点，合理把握介入时机，适时地参与到幼儿活动中去。此外，当幼儿遇到困难无法继续进行或孩子之间出现纠纷，导致游戏无法开展时，老师需要及时介入给予指导，避免孩子因困难自尊心受挫或者矛盾继续扩大。

五、 结论

区域游戏创设是幼儿园开展教学教育活动的重要载体，更加符合现代教育的精神，幼儿是游戏区域的主人，活动区应当为幼儿提供更多交往、展示、表现的机会，在活动过程中老师需要扮演好引导角色，充分调动幼儿的主动性，使每一个幼儿的潜力都得到激发。

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作者简介：

吴妮妮，福建省泉州市，福建省泉州市实验幼儿园。