摘 要：数学学科教学质量对学生的综合发展有极大的影响，而新时期下，随着教学改革的深入，传统的初中数学教学模式已经无法适合学生的现代化发展需求。鉴于此，初中数学教师要特别看重课堂教学模式的创新。问题导学法主要是以问题为引导，鼓励学生对知识进行自主思考、合作探究，其在培养学生各项能力上具有很强优势。对此，下面就问题导学法在初中数学教学中的具体应用策略进行分析。

关键词：问题导学法；初中数学；应用

一、 前言

初中数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，而与之相对应的则是初中生的空间感、数学逻辑思维比较差，这就在一定程度上造成了学生的数学学习效果差。问题导学法是现代教育发展下产生的新型教学方式，其提倡根据教学内容、目标以及学生的现实情况，创设相应的问题情境，引导学生在情境中对重难点知识进行自主思考、合作探究，可以显著提高学生的各项能力，有助于学生综合发展。

二、 问题导学法在初中数学教学中的应用意义

问题导学法的核心在于“问题”，教师要围绕着“问题”开展相应的教学活动，而学生则需要围绕“问题”来探索新的知识。在课堂上，教师以问题为导线，让学生在问题思考、解决中掌握相应的知识。将问题导学法应用在初中数学教學中的意义主要在于：（1）加深学生对知识的理解度，数学是一门抽象性较强的学科，学生要想获得良好的学习效果，一方面要深入的理解数学理论知识，另一方面还需要灵活的应用数学知识来解决各种问题。通过问题导学法的实施，可以让学生自主的对数学问题进行思考、分析、解决，在此过程中学生不仅会对数学理论知识有良好的认知，同时还学会了利用数学知识解决实际问题，加深了学生对数学知识的理解程度。（2）发挥学生主体地位，新课程标准下，学生已然成为课堂的主体，而教师则是课堂活动的引导者、组织者，通过问题导学法的实施，初中数学教师可以为学生构建相应的问题环境，让学生自主的对问题进行思考、探索，全面调动了学生的主动性，发挥出了学生的主体作用。

三、 问题导学法在初中数学教学中的应用策略

（一） 问题导学在课堂导入的应用

在初中数学课堂教学中，问题导学的关键在于让学生通过问题思考来学会新的知识，良好的问题导学可以极大的提升学生的学习欲望，让学生更加主动的参与到课堂活动中，促进了课堂教学活动的顺利开展。在实践中，初中数学教师应该结合教学内容，设置针对性的导入问题，让学生可以更好的对知识进行探索。同时教师还需要注意，在问题设置上要考虑到各个层次学生的数学水平，要满足学生的发展需求。

例如教师在讲解“实数”的内容时，教师在引导学生学习无理数的概念时，可以在课堂上利用多媒体引入以下探究性问题：（1）有理数包含哪些数？（2）把有理数-35，478，59，911等换成小数形式，探究一组数据的规律？（3）在关于数的问题上，除了无限循环小数、有限循环小数，还有没有其他形式的小数？举例证明。（4）从我们生活看，有的数字不是无限循环小数，也不是有限循环小数，也就是说生活中有的数字不属于有理数，那么这类数叫做什么？（5）结合自己的生活及学到的知识，简单说说无理数的形式？在课堂上，教师通过这样一系列的引导性问题设置，可以让学生逐步加深对“无理数”这一概念的认知，学生通过无理数与有理数的对比分析，就会深入的理解无理数的含义、意义、作用，同时利用问题（5）还可以让学生对无理数的类型进行总结，深化了学生的学习效果，有助于学生后续学习活动的开展。

（二） 问题导学在数学规律教学的应用

对初中数学教材进行分析可以发现，有很多内容都属于数学规律，如数学公式、数学概念、数学公理、数学性质等，在实际教学中，为了更好的加深学生对这些数学规律的理解、认知，教师一方面要做好引导、讲授工作，另一方面也需要充分引导学生进行探究、分析，对此，教师可以为学生创建相应的问题环境，让学生通过问题来发现数学规律，并学会利用数学规律来解决相应的数学问题。

例如教师在引导学生探索“勾股定理”的内容时，进入课堂后，教师首先利用多媒体，将科学家通过无线电波把勾股定理图形发射到宇宙的图片展现出来，让学生说说这一图片有什么特色？科学家为什么要发这样的图片？激发学生的热情。然后教师让学生对以下问题进行思考：（1）有3个直角三角形A、B、C，其中直角三角形A的两个直角边是3 cm、4 cm；直角三角形B的两个直角边是6 cm、8c m；直角三角形C的两个直角边是7 cm、24 cm。问这三个直角三角形的斜边分别是多少？（2）对直角三角形的三个边进行分析，假设两个直角边是a、b，斜边是c，试用数学式表示出c与a、b的关系。（3）对你的结论进行验证。

勾股定理是初中数学十分重要的一个知识点，教师在课堂上引导学生进行的问题探究，能引导学生参与到勾股定理的形成过程中，这样学生在问题思考中就会逐步形成勾股定理观念，同时整个课堂都是以学生为主体，教师发挥着引导的作用，学生在自主思考、探究中加深了对勾股定理的认知。

又如教师在引导学生探索“等腰三角形的性质”的内容时，可以设置这样的问题引导：（1）自己动手做一个等腰三角形，并分析这样做的依据。（2）对折等腰三角形使其完全重合，以此为依据，分析等腰三角形的角、边有什么样的性质？（3）根据折痕验证以上推测，并介绍折痕的作用。通过这样一系列的引导，学生就可以在实践操作、观察、分析、总结中理解等腰三角形的性质，而不需要教师苦口婆心的进行重复性讲解，提升了教学效果。

四、 总结

综上所述，在初中数学教学中，采取问题导学法可以全面提高学生的学习积极性，让学生可以更加主动的对数学知识进行探索，促进了学生自主学习能力、合作探究能力的发展，因此，在实际教学活动中，初中数学教师要结合课堂教学实际，合理的引入问题导学法，从而满足学生的发展需求。

参考文献：

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作者简介：

石金增，福建省漳州市，福建省南靖县湖美中学。