摘 要：数学学科的学习需要学生具有一定的逻辑思维能力、创新思维能力、灵活运用的思维能力、逆向思维能力、想象力等。在传统的小学数学课堂教学中，教师忽视了对学生数学思维能力的培养，从而导致小学生的数学学习效果停滞不前。数学学科本质就是一个发现问题、分析问题与解决问题的过程，小学数学教师在思维能力培养的过程中，需要立足于实际，注重启发性与引导性，激发小学生多思善问，培养学习数学的兴趣，提高学生的思维能力，本文谈一下几种培养学生思维能力的有效方法。

关键词：数学教学；思维能力；思维训练

当代，由于科学技术的迅速发展，社会与经济发生了日新月异的变化。这种发展趋势，给教育提出了新的挑战，使我们认识到学科教学不仅要向学生传授知识，还要培养学生的能力，发展智力，而思维能力的培养是当前我国数学学科教学中的重中之重，只有提升小学生的数学思维能力，才能实现小学生在数学学习中的自主学习、独立思考、敢于想象、大胆创新，可以说思维能力是小学生数学学习的最佳能量，有助于小学生在学习中源源不断地提出新想法、新思路，获得新知识。本文浅谈几种培养学生思维能力的有效方法。

一、 引发兴趣，激活思维；思维训练

兴趣是最好的老师。著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”因此在教学时应采用直观教学，让学生动手动脑，使学生在不知不觉中学到数学知识。如教“长方体表面积”时让学生自己动手做一个长方体形状的模型。教学时，就让学生把长方体模型展开成六个面的图形。然后让学生分析比较长方体有什么特点？有几条棱相等？有几个面？面的形状是什么？有没有相等的面？每个面的面积怎样计算？表面积怎样计算？通过这样的直观教学，让学生动手、动脑，激发学生学习兴趣，使学生学得主动，并且印象深刻。

二、 创设问题情境，优化思维

学生从感知教材向理解教材过渡，教师善于根据教材要求，抓住问题的本质，及时提出有关适当思维坡度的问题。如在教学较复杂的“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的应用题时，设计如下的问题，让学生列式计算。

1. 一個工厂采用了新工艺，现在每件产品的成本是37.4，比原来降低了320，原来每件成本是多少元？

学生在审题、分析数量关系的基础上，能很快地根据：“比较量÷对应分率=标准量”求出原来每件的成本，老师紧接着又出示例题：“一个工厂采用了新工艺，现在每件产品的成本是37.4，比原来降低了15%，原来每件成本是多少元？”通过比较，老师又提出问题：为什么条件中的分率各不相同，其结果都是44元呢？就出现了一个充满趣味性的思维情绪，通过讨论，学生懂得了把分数转化成百分数，它们的解题思路是一样的，从而沟通了分数应用题与百分数应用题的联系。优化学生的思维。

三、 加强语言表达训练，提升学生数学思维的条理性

语言表达与思维具有直接的关系，思维是语言的灵魂，语言只是一个人思维思想的一种外在表达形式，语言是思维的外壳。数学教师在学生思维能力培养中，应重视语言训练。语言的条理性、准确性、连贯性能够体现出学生思维的缜密性、明晰性以及逻辑性，教师在课堂教学的过程中，应发挥学生的主体性，为学生提供更多表达的机会，让学生对解题过程、操作手法以及相关的概念、定义进行语言表示，让学生讲解题的思路，讲计算的道理，讲规律的发现和结论的过程。总之，通过这一系列语言的表达训练，逐步培养学生运用准确简练的语言，有根有据地阐述自己的见解，促进学生思维条理清楚。

四、 运用比较，培养思维的连动性

比较就是在我们头脑里，确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法，数学属于系统性较强的一门学科，并且知识点与概念之间存在联系性，众多的数学概念与定义，增加了学生的记忆难度，若是基础知识较差的学生极其容易混淆数学概念。此时，老师应当利用适当的时机，通过比较使学生找出它们的区别和联系，形成确切的科学概念，掌握知识的体系，从而培养思维的连动性。

例如：“异分母分数加减法”，在出示例题“12+13”时，可引导学生联想，整数的加减法为什么要数位对齐？小数的加减法为什么要把小数点对齐？同分母分数加减法为什么分母不变，分子直接相加减？（因为计数单位相同时才能直接相加减），那么12与13的分数单位不相同，能直接相加吗？让学生比较后，观察情境图，懂得要先通分把分数单位化成相同后才能相加。

在学习数学知识的过程中，通过比较，学生运用学过的知识来解决新问题，培养了思维的连动性。

五、 一题多解，训练学生思维的独创性

思维的独创性是指能通过自己的观察、思考，不承袭俗套，不人云亦云，敢于标新立异，有独特的见解。从不同的角度考虑同一个问题往往可以找到这个问题的多种解法。学生解题时，往往只满足于一个解法，满足于“会算”，而不会主动寻求“妙算”。一题多解是训练学生求异思维的一种有效手段。

如：一根绳子可围成边长是5分米的正方形，如果改围成长8分米的长方形，宽应是多少分米？

学生读题、思考后列出（5×4-8×2）÷2或5×4÷2-8两种算式后，教师又把长方形的一长一宽染上红色，并复围成正方形，诱引学生改变角度观察、思考，学生从中发现：正方形的两条边长正好围成长方形的一条长和一条宽，进而得出5×2-8或5-（8-5）两种简约迅捷的解法。

一题多解重在独创，教师应指导学生灵活运用所学知识，寻求解决问题的捷径，提出独创的设想和见解。

六、 结语

总之，数学教学是一个不断发现问题、分析问题与解决问题的过程。教师应敢于利用教材，增加对学生学情的了解，精心研究教学方法，充分发挥自己的教学机智，提出富有启发性与引导性的问题，激发他们多思善问，培养学习数学的兴趣，提高学生的思维能力。

参考文献：

[1]王其亭.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2018（8）.

[2]苏菲菲.小学生数学思维能力的培养探究[J].中国校外教育，2018（2）.

[3]辛玉芳.小学数学思维能力的培养策略[J].西部素质教育，2017（2）.

[4]王凤月.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].读与写（教育教学刊），2017（12）.

作者简介：

施桂芳，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区益海实验小学。