摘 要：语文课程的内容丰富多彩，语文课程教学的关注点历来有不同的思考，如何在更确切的关注点下开展语文教学，以确实提升学生语文素养，这是需要认真研究的一个问题，本文主要在理解语文课程标准及个人教学实践的基础上，探讨如何开展语文实践教学，提升学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；语文；实践教学

语文课程致力于培养学生的语言运用能力，而这种能力的习得，关乎着许多方面，语文课程改革之路一直在进行，语文教育工作者也都在不断思考与探索，期望能在正确的道路上引领学生获得核心素养力的提高，本文主要在理解语文课程标准下，结合个人教学实践经验，对如何在语文实践教学中提升学生素养进行简单探讨。

一、 语文实践教学是改革的需要

在2011版语文课程标准中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。在这里，相较于2001版课程标准中强调的工具性这一基本特征的基础上，更为明确地说明了学生在义务教育阶段要学会运用，因而在学习过程中如何去学习与实践，进而达到能够运用，这便成了新版课程标准的确切指向。语文课程的性质决定着语文课的重点在于“学习语言文字运用”，所以真正的语文课堂，应该是围绕着本体教学内容来组织教学，应该突出语言文字的运用。

二、 何为语文实践教学

一直以来，以学生为主体，以学生为本已成为语文教学中的重要内容，要求老师将课堂归还于学生，做到“精讲多练”，其实最终的目标就是语文课要把时间还给学生，让学生多开展实践活动。所以，课程标准的修改后提出“语文是一门实践性课程。”教师应该在思想及行动上去不断调整，切实将语文课程的实践性放在语文教学的重要位置，让语文学科的教学效果得到提升。所以，语文课堂要落实实践教学，即让学生的语文能力通过学习中的各种实践活动去锻炼与习得。而作为老师，则是借助教材去创设合适的环境及活动，让学生在教与学的过程中去训练，从而培养起学生终身受用的各种语文素养。

三、 如何开展语文实践教学

语文课程标准指出：语文课程要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规则。因此，在语文实践教学中，教学内容的选择也应该围绕这一课程标准指向而进行。本文结合理论学习及实践，认为在开展语文实践教学上，应做到以下几点：

（一） 充分进行语言积累，打好语文学习的基础

小学生处于语言发展的关键期，因此，在小学阶段应该将大量语言积累作为语文教学的基本任务，这样不仅能丰富学生的词汇、培养语感，还能起到规范语言习惯的作用。对于课文中语言表达上的一些字词句段等在帮助理解的基础上，要引导学生多做输入与积累，有丰富的储备，才能在需要的时候有灵活的输出。丰富学生词汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，这一点必须要成为教学的明确认识并将其作为重要的教学实践工作进行扎实开展。

（二） 做好基于学生实践的方法规律指导及实践的训练

语文知识、语文方法及语文技能这些是语文学科中的本体性教学内容，因而语文教学应围绕这些组织教学。但一篇课文中，可能会涉及多个语文知识，这些知识是学生能力所需要的内容，但是一堂课的教学不能面面俱到，这时则需要有取舍，选取其中一个重点进行展开，给学生以方法规律的指导教学，必要时，也可链接课外相关的知识，深化理解。但这种理解教学不能成为主体，最本位的应是给予学生实践的时间与空间，让学生在阅读实践中得到运用能力的提升。在教学《再见了亲人》这一课时，笔者抓住叙事加抒情这一表达方法来做引导，先让学生在三个文段中去了解表达的层次，然后再创设以下两种情境，让学生去进行创作。

训练文段一：

叙事：那天晚上，我满怀激动地打开电视，打算一睹第三季《中国诗词大会》选手们的风采。哪知你看见了，一把把电视关掉，面容严肃地叫我回房间写作业，甚至还时不时地偷偷打开房门查看，生怕我又做些“没意义”的事。

抒情：妈妈……

训练文段二：

叙事：……

抒情：妈妈，您给了我那一巴掌，它打痛了我，却也打痛了……，它打……，我能不说这是您对我深深的爱吗？

以上的实践性训练让学生有一定的方法引领，又有一定的平臺训练，给了他们发挥的空间，课堂上学生就兴致浓厚地开展起了交流，课后还进行了故事的扩展想象创作，出乎意料地，他们将叙事及抒情相结合的写作方法运用得特别出色，创作出一篇篇精彩的文章。可见，实践性的课堂确实给了学生主体地位，发挥了他们的自主权，从而带来了不一样的成效。

（三） 由内及外，积极开展课外阅读实践

学生的语文核心素养力，校园里以教材为载体积累、方法理解及实践操作是基础技能的习得，但要真正培养起有发展力的核心素养，那须再置身于广阔的文学领域里去，那里的精彩世界是孩子们学习成长的广阔天地。因此，在做好知识性实践教学的基础上，还要引导学生去做阅读实践。这里的阅读可以是课内延伸出来的内容或方法相关的篇章，如在教学《怀念母亲》一课时，为辅助课内文章的理解，可以推荐学生阅读作者季羡林所写的文章《赋得永久的悔》。再有也可以是由篇及整本的书籍阅读指导，如在教学《冬阳·童年·骆驼》时可推荐林海音的《城南旧事》等，类同的例子还有很多，从这些经典作品中的选文中引导开去，就达到了由点到面的开阔阅读的实践。在我们小学的语文教材中，有特别多这样可供教师选择及拓展的课外阅读的点，关键要有意识地去开发及引导，同时在学生阅读过程中做到一定的指导，切实将阅读实践落到实处，切实让孩子在广泛的阅读实践中形成一种强大的发展能力。

小学语文，是一个人语文素养能力培养的起始阶段，在这一初始学习期，学生需要的不是纷繁复杂的内容分析，而是要把语言习惯培养好，把良好的语感形成，所以，本文认为，语文教学要把握好实践性这一点，积极引导学生做积累与实践，开展广泛的阅读，打下坚实的语文学习基础，扎实做好学生语文核心素养的培养工作。

参考文献：

[1]小学语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]吴忠豪.构建实践型的语文课程教学——全国小学语文名师工作室联盟2016年年会总结[J].小学教学设计（语文），2016（6）：01.

作者简介：

陈燕秋，广东省深圳市，深圳市龙岗区水晶城小学。