吴淑君



高职英语混合式教学模式研究

吴淑君

（江苏农牧科技职业学院， 江苏 泰州 225300）

微课作为一种新的课程形式被广泛地应用到教学当中，微课资源助力课堂教学，实现了混合式教学。文章探索了混合式教学的相关研究成果和基于微课资源的混合式教学模式在高职英语中的应用及其宽广的前景。

高职英语；混合式教学模式；应用

混合式教学模式主要是指面对面的课堂学习和在线学习这两种典型教学形式的有机融合。 在线学习有很多种方式，如微课、慕课等，本研究尝试将微课引入到大学英语教学中，再借助蓝墨云班课这个移动平台，上传微课视频，开展小测验，老师可以随时随地地查看和统计学生的参与情况及结果，以此充分发挥混合式教学在大学英语课程中的积极作用。

一、微课和混合式教学的概念

1.微课

微课，顾名思义，短小精湛的课，是以阐述某一学科知识点，有明确的教学目标，内容短小，以在线视频为主要表现形式，以学习和教学为主要目的的完整教学活动，在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose首次提出。Penrose认为其在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课所取得的效果媲美，同时，还能提供一个知识挖掘的平台，允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地开展学习，从而有效地节约学习时间。在国内，苏小兵、张一春、郑小军等学者和老师也展开了研究，认为微课具有如下优点：目标单一、内容短小、时间很短、结构良好、视频格式灵活等。其内容包括：微视频，微动画，微测验，微实验等等。

2. 混合式教学

混合式教学（Blended/Hybrid learning），实际上就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”，何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来”。简而言之，混合式教学就是一种运用各种新的技术来重组教学理念和教学模式，将面授和网络教学联系起来的新型教学方式，由此真正提高教学效果。

二、混合式教学模式的应用研究

1.课前导入

课程开始前，首先由教师根据教学内容和具体的知识点，撰写脚本，制作10分钟左右微课视频，或者下载相应的微课资源，通过蓝墨云上传微课资源，要求学生根据自己的时间自由安排学习，并收集资料回答微课中相应的问题。

2.课堂活动

在课堂教学中，老师通过知识点检测、答疑来引导学生深入地理解微课视频中的内容，然后对本节课的知识点进行系统讲解，接着采用小组讨论或模拟演练活动等不同方式展开互动交流，如招聘、节目主持及工作面试等活动，更好地提高学生的英语运用能力，帮助学生巩固课堂所学知识点，最后老师进行点评和总结。

3.课后巩固

老师在蓝墨云发布本节课相关内容的小测验，学生自己安排时间完成测试，老师查看做题情况，总结测试题中错误率较高的知识点，下节课对学生答题情况进行反馈，并讲解相关知识点。

4.具体实例

以复旦大学出版的21世纪实用英语（第一册）第一单元Introducing Yourself为例，首先让学生课前观看微课—如何进行自我介绍，学习自我介绍的技巧。在课堂上，教师播放微课，归纳自我介绍的四个要素，然后分析讲解难句和相关单词。接着以小组为单位，学生互相进行自我介绍，每个小组挑选一位代表进行展现，老师进行点评。课后，教师在蓝墨云发布本篇课文的词汇小测试和定语从句的练习，学生自己安排时间做题，教师在下节课时进行反馈。

三、结语

将基于微课的混合式教学模式与一般性教学相结合，利用微课的短小、新颖、方便和针对性强等特点，将课前自学、课上深度参与与课后巩固的混合式教学模式引入到高职英语的教学中，有利于提高学生的自主学习能力，有利于老师进行个性化教学，有利于增强师生和生生互动，有效地提高了学生的英语兴趣和水平。

在具体实施中还应注意以下几点：（1）微课的设计与制作以简单、实用为原则，教师把主要精力放在教学内容的选择和知识点的设计安排上。（2）微课可以重复观看、学习，教师应鼓励一些英语基础较差的学生反复观看视频，做笔记来加强学习。（3）教师做好引导者和监督者的工作，在课后要及时掌握学生的学习行为和学习进度，随时了解学习状态和学习效果，课堂上进行及时的反馈，有必要时对教学内容进行调整。

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2018—12—10

吴淑君（1984—），女，汉族，江苏泰州人。江苏农牧科技职业学院基础部讲师，硕士，研究方向：应用语言学与大学英语教学。

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1673-4564（2019）01-0062-02