学前教育专业故事讲述训练的若干问题①

2019-03-05陈朝霞

延边教育学院学报 2019年1期

陈朝霞

学前教育专业故事讲述训练的若干问题①

陈朝霞

（福建幼儿师范高等专科学校，福建福州 350000）

故事讲述训练是学前教育专业口语表达实践的重要环节，通过具体可感的声音形象，培养学生从事幼儿园教育所需要的口语表达基本素养。讲故事不是读故事、背故事、演故事，它具有特殊的表达规律，其在声音本体、表达本体及儿童视角的话语策略、赛事的评分依据等方面的问题值得深入探讨，由此为学生提供可操作性表达手段，提高学前教育专业学生讲故事的规范性与艺术性。

学前教育；故事讲述；有声语言；艺术实践

故事讲述训练是学前教育专业口语表达实践的重要环节，通过具体可感的声音形象，培养学生从事幼儿园教育所需要的口语表达基本素养。讲故事不是读故事、背故事、演故事，本文拟探讨故事讲述训练的可操作性表达技巧，以提高学前教育专业学生讲故事的规范性与艺术性。

一、暖声——故事讲述的用声根本

暖声是富有真情实感的声音，这一愉快的温暖的发声是故事讲述时基本的声音色调，符合生活中的表达规律。

声音的“暖”是一种积极的色彩。首先，它源自于情感色彩，一旦有了情感的激发，声音便鲜活灵动、具有生命感，讲述者要建立“我想说”且“心声和谐”的声音状态，不仅与语言环境高度契合，又易于进入受众内心产生共鸣。其次，体现在声音特质上，要运用自然声区——中声区，声音明朗、柔和，吐字轻巧、富有弹性，在听得见的前提下，尽量松弛不喊叫，因为大力度、大音量易使音色失去弹性和饱和度。讲述者的不温不火、自然舒适的声音样态，能提高吐字的清晰度与表达的亲和力，为讲述定下基本格调。

如《我的感觉和你一样》这个带着诗意的故事中，小鸭充满活力的语气，传达出了因快活而充沛的生命感觉，而小猪和小羊的安静则更衬托出了小鸭的快乐，讲述时应以明朗的声音，满含笑意地诠释纯粹的生命的欢欣。

二、音色造型——故事讲述的核心技巧

语言艺术表达离不开音色技巧，音色指声音的特色与色彩，是语言魅力的关键，它是由声带、共鸣、气息、筋肉控制等因素配合与变化形成的。人的音色是单一的，即自然音色，它由人的先天生理条件构成，主要取决于声带形状及共鸣腔体形状。同时，人的音色又可以是变化的、丰富的，这是创造音色，即为适应所表达的内容、情感及人物语言造型所创造出的声音色彩。在故事这种体中，人物形象是主体，人物的音色造型构成了故事讲述训练的核心。讲述时，把声音融入角色，声音就有了可变性、多面性，不同角色的声音形象就具有了识别度和区分度，可通过声区、共鸣、气息、咬字等各种语言技巧托出完整的听觉形象，突出个性色彩，最终完成符合人物角色形象特色和性格特征的声音塑造。

如《猴子捞月亮》里的小猴子、大猴子、老猴子分别代表了不同年龄的形象，可设计为稚嫩感、沉稳感、苍老感的音色，尤其在声区的前后位置和共鸣的高低控制下功夫。又如《猴吃西瓜》里不懂装懂的猴王、倚老卖老的老猴、教条主义的短尾巴猴、口无遮拦的小猴，可分别将其设计为具有“威严感”“苍老感”“油滑感”“活泼感”的声音形象。

当然，音色造型处理上不要类型化、模式化，而要做到形象化、性格化、特色化，对于不同性格的人物音色造型应追求神似，如只在语言外形上夸张，而忽略作品形象的内化，将使表达变得哗众取宠。音色造型要服从于形象，然后要基于性格，最后落实在特色上。

三、角色与身份——故事讲述的主体要素

故事讲述的有声语言主体首先是自己，讲述者语言习惯与主观色彩贯穿始终，其次才是驾驭角色、进入角色扮演，角色与身份构成了故事讲述的两大表达要素。立足于表达主体这一身份的角色演绎，才能体现故事讲述的内涵，即真实与自然。讲述时处理好身份与角色的关系，有助于分清表达者与故事中的纷繁复杂的人物形象，并完成角色间的自然转换，使情节画面呈现立体感。

对于角色与身份的把握应恰如其分，可以通过控制的手法避免过分夸张与宣泄，避免落入虚假的表达，譬如一个哈哈大笑的人讲笑话往往人们未必觉得好笑，原因就是表达分寸不当影响了真实感，而适度的抑制更能触动听者内心。故事讲述需要把握“讲”与“演”的度，角色的扮演终究是围绕讲述目的展开。

如故事《贪嘴的狮子》，“狮子妈妈养了一只小狮子。这是一只十分贪嘴的小狮子，他不管什么东西都吃，而且连嚼也不嚼就一口吞下去。一天，他看到一只蚂蚱在草地上蹦跳。狮子上前，二话不说，就把蚂蚱囫囵吞下去了。小蚂蚱在狮子肚子里跳起了舞，而且唱着自己编的歌，越跳越起劲。小狮子受不了这样的折腾，就去找妈妈.....”，小狮子是一个被夸张的形象，讲述时语调可随着语言外在节奏的变化多些起伏，同时要注重讲述的身份感，把握好语调的适度放大，体现为善意的嘲讽语气。

四、肢体语言——故事讲述的辅助手段

眼神、手势、身势等肢体语言是讲故事的必要辅助手段，可以有效地提高语言表达的生动性，从而展现故事讲述的视听审美效果。

眼神在讲故事中有三个作用：组织听众与听众交流、交代故事中的人物位置、表达讲述者和人物情感。眼神的运用以真实、自然为前提。手势的设计要符合生活逻辑，须遵循以下基本原则：不做木头人、石膏像，不做习惯性手势；不做无关手势；手势不能没有，也不能过多；不能光说不动，又切忌一字一动一词一动；切忌舞蹈式、兰花指、做作地摆姿势等。眼神要与手势结合，如手抬起时视线可顺着手指方向环视或点视。讲述者的身势方位必须符合舞台表演规律，基本的原则是舞台的“二八”方位，即讲述者的眼神手势、身姿的活动角度不能超出“二方位”与“八方位”之间的区域。讲故事一般是单人讲述，站姿保持原地不动，不可像演独角戏似的随意走动。

肢体语言的写意化再现可增强语言的动作性和完整性，以及声音气质与角色气质的融合。

五、儿童视角——故事讲述的传播语境

列宁说过，我懂得喜欢听美好的故事是儿童的天性。讲故事作为学前教育专业的基本功，应在绘形传神的语感态势下，回归心灵、回归童真，充分展现儿童化口语的艺术魅力。儿童视角在故事讲述的传播语境中是不可或缺的非技巧性元素，它将帮助表达者构建富有童趣的话语策略，更生动形象地诠释故事内涵。可以说，感性化的表达是故事讲述的基本格调。

如故事《六兵卫，再等一下》，讲的是一只叫六兵卫的小狗掉到了一个很深的洞里，大人们都敷衍说没法救了，孩子们不放弃，最后想出一个办法——把六兵卫的情人“曲奇”放在一个篮子上系上绳子，把篮子放到井底。他们的想法是，六兵卫见到自己的情人，肯定会跳到篮子里来，然后就把它俩一起拽上来。可是刚到了井底，曲奇见到情人就从篮子里跳了出去。就在孩子们着急的时候，曲奇又跑回了篮子里，六兵卫也跟着扑到篮子里。趁这个时机，孩子们赶紧往上一点一点拽着绳子，把小狗拽了上来，六兵卫得救了。这是个有趣又有意味的故事，应该以儿童的口吻平实地讲述孩子与大人不同的价值观、生命观，情节的趣味性和语调的耐人寻味绘就了动感画面，浓浓的艺术情趣在活灵活现的声音与听者的回味中蔓延。