李明炜

【摘 要】本论文的研究内容是基于现在流行的创客教育和STEAM教育理念背景进行的信息技术课堂教学的研究和探索，在实践中运用“学中做，做中学”的理念，实现跨学科资源的整合。

【关键词】信息技术教学；创客教育；STEAM教育

【中图分类号】 G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2019）01-054-03

创客具有“自造、高技术、乐于表现与分享”等属性。创客教育一直很强调“动手实践”能力的培养，强调有“成品”的展示。STEAM则强调的是一种整合式的教学策略或理念，强调在各学科中采用整合性的项目导向式教学，以真实的问题情景融合多学科知识开展教学。

教师先转变教学理念

把创客教育理念和STEAM理念引入到信息技术的课堂教学中，就是引导学生进行自主学习，通过信息技术学科素养，把各学科的相关知识、能力培养整合起来，进行人文知识的体验积累和科学知识的探究运用，实现“跨学科的多元思维”指导下知识的综合运用能力的提升，从而培养学生的创新思维。不仅仅强调动手实践“创造实物”，更关注学生的人文素养和科学素养的培养，以及学生创新思维的实践和运用。在这样的指导思想下，信息技术的课堂教学也发生了“范式转变”：由传统的以教材为载体、教师为中心、时空固定、单一的教学模式向以团队合作交流为主、以学生为主体、时空开放灵活的学习模式的转变。教师的角色也随之发生变化，从原来的一人堂的教授者成为学生学习过程的指路人和辅助者。

与各科教师合作探寻教学模式

在“创客+STEAM”理念的指引下，为实现从理论到实践的飞跃，笔者在信息技术的课堂教学中也努力探寻教与学相辅相成的模式。

（1）教师根据教学目标，以信息技术课程内容为依托，以最新信息技术知识内容为主体，设计思考问题，提升学生思考问题的深度，培养学生信息素养。以“信息的获取有哪些技巧”为例分析。

首先，课本上提到了关键词、逻辑符号、搜索引擎和权威网站，但是随着技术的进步，现在的搜索已经有了很大的进步，逻辑符号、搜索引擎已经被淡化，搜索越来越简单和直接。为了提升学生搜索信息的能力，笔者设计融入新的教学内容，如图片搜索，基于大数据模式的搜索，运用翻墙技术对比谷歌和百度两个搜索引擎的差异等。目的是让学生通过学习对新时代信息化社会有更进一步的理解。然后，进行小组讨论：是什么技术导致这样的一种结果？现在的搜索，我们更应该关注的是什么？为什么？通过这样的课堂提问，点拨学生如何依托课本结合新知识思考问题。

（2）明确学习和实践主题，以小组为单位，教师指导知识运用，学生学会根据主题思考问题。以“搜索什么是大数据”为例。三分钟时间让学生搜索并记住有关大数据的问题，关闭网页后，教师提出问题，学生思考讨论后在黑板上列出问题回答的关键词，然后教师引导他们画出关键词之间的关系。在一个个关联问题的提出和解答后，黑板上出现了关于大数据的各个关键词和逻辑关系图——思维导图。思维导图能清晰呈现关键词和知识内容的逻辑关系，还能清晰反映出学生思维活动过程，有利于教师掌握学生学习的深层状况，从而实现更好的点拨和引领。

（3）通过项目式学习方式，促進实践、推动进程、以评价方式完善作品。以“机器人制作”为例。

学生先阅读人工智能方面的科技类文章，然后写成读后感，由语文教师评价并选出优秀文章在网络上展示。然后根据信息技术选修课上学到的机器人组装和基础程序的编写，粗略模仿制作具有基本功能的机器人。接着教师给出具体的环境——设计一个在大型图书馆中提供服务的机器人，阅读者会需要他们提供什么样的服务？由学生自己去调查、观察，并最终确定图书馆机器人的“功能”。比如可以是专门提供茶水的，或专门提供目录检索帮助的，等等。这样还可以让学生学会关注社会需求，在学习的过程中解决实际问题，培养学生的社会责任感。学生可以设计自己感兴趣的机器人外形，选取机器人制作的指导老师（美术老师、物理老师、科技老师等）形成报告，先由小组讨论可行性，再由教师给出意见。最后，小组内合作完成具体实践创作，设计图案、购买材料、沟通协作。小组成员还要随时向指导老师汇报进程以及记录实践过程。学生要不断阅读科技类文章以完善机器人的功能设想，并通过教师评价、小组互评和展示，进一步完善机器人的功能。

（4）通过与语文学科的合作，进一步体现着“创客+STEAM”的教学理念。比如当学生正在学习欧亨利的短篇小说《警察与赞美诗》时，笔者通过与语文教师的沟通，确立了以“学习欧亨利作品”为主题的一个活动。设计如下：

为了更好地理解《警察与赞美诗》一文，你觉得还需要获取什么信息？本问题是为了加强学生的信息获取与甄别能力，包括背景、人物的生平经历、作者的其他作品等等；以小组为单位设计一个“欧亨利小说阅读”的网页，把你们获取到的信息在网页中展示，此设计是为了拓展学生阅读视野，感受信息的重要性，以及学习网页制作和整合信息；小组自主阅读网页并互评，这一环节是让学生明确如何评价信息的优劣，以评价促进学习；选取欧亨利的另外一篇（自选）短篇小说写读后感并上传网页，此活动能够加强学生阅读体验，培养其批评思维；邀请语文老师写评语，学科教师合作，能给学生有效点拨，并激起兴趣；以小组为单位改编欧亨利的一篇短篇小说为话剧，这一环节是对学生语文阅读写作思维的培养；展示中邀请音乐老师、舞蹈老师、语文老师和信息技术老师共同评价，增加更多学科元素，从不同学科的“审美”角度评价学生的表现；把整个活动过程，由学生自己选择感兴趣的话题，拍成一部微电影，这样可以促进学生用心感受主题活动，进一步促进信息技术的运用，既记录了学习，又为反思和自主学习提供了依据。

无论是课堂上的学习、主题活动的设计还是项目的完成，既体现学科知识的要求，也体现着综合学科能力的运用，既有个性的追求也有团队协作的智慧，是从对学生学习能力的培养到思考能力的培养再到动手能力的培养，是从解决一般问题的能力培养到创造性解决问题的能力培养的最好实践。“创客+STEAM”理念让笔者在教学中力求引导学生横向思维和纵向思维融会贯通地跨学科运用知识和能力，极大拓展了学习主体的想象力。主题活动的设计和项目的完成，激发了学生运用知识的兴趣，还有效地培养他们随时关注人、关注生命的社会责任感；不断完善和解决问题培养了他们面对挫折学会分享、交流的团队合作精神。

参考文献

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