郝霞

(南京信息工程大学 文学院， 江苏 南京 210044)

1.0 研究背景

在我国英语写作教学和研究领域，隐喻作为修辞手法被提及并不少见，然而其工作机制背后的类比现象却较少得到关注。实际上，类比是隐喻理解和产生的重要机制，隐喻依托于类比的创新性和类推性(马玉蕾、房红梅，2005)。类比是写作内容呈现的常见方式。

在我国英语写作研究中，语言及内容层面一直是研究的重点和热点，包括词汇研究(朱慧敏、王俊菊，2015)，语篇分析(曹洪霞，2003；胡苑艳，2014)，句法研究(江韦姗、王同顺，2015)，写作准确度、流利度及复杂度研究(姜琳、陈锦，2015；易保树，2016；陈艳君，2016；汪顺玉、赵晴，2017；许春燕等，2017)等。近几年，二语写作者的思维过程越来越受到研究者的关注。高霄、文秋芳(2017)研究发现，思辨能力对二语写作具有一定的解释力，提出在二语写作教学中关注语言因素贡献的同时，还应重视思辨能力在二语写作中的积极作用。余继英(2014)针对语言技能与思辨能力培养相互割裂的状况，运用批判性思维模型理论与内容依托式教学理论，构建了英语写作课程的“写作思辨一体化”教学模式。此外，还有学者从心理词汇视角探讨写作的思维发展过程，如易保树(2016)从纵向和横向两个方面考察了词汇心理特征的变化及其对二语写作的影响。袁辉、徐剑(2016)采用过程指标，对写作过程中二语程式语自动加工的心理现实性进行研究。这些研究提高了教研工作者对写作思维研究的重视，从心理词汇层面阐释了写作思维过程，但有关写作内容的呈现方式和逻辑关联的具体研究仍然非常匮乏。……