莫东超

摘 要：我们常说，实验是物理教学的核心，但在实际教学中，却常常由于各种各样的因素跳过实验环节，或根本没有对实验教学的方法作出深入研究，致使如今的高中物理实验教学效果并不理想。伴随高中物理教学的改革，实验教学也需要以一种全新的形式呈现，实验的各个环节都需要进行优化。本文提出了几点提高高中物理实验教学有效性的策略，希望能够引起业内教育工作者对实验教学的重视，共同构建高效的物理课堂。

关键词：高中物理；实验教学；有效性策略

引言：

实验教学并不是单纯的组织学生动手、观察、记录，盲目的开展是很难达到“高效”的目标的。在每一实验环节，都需要采取相应的策略和机制，处理好引导与自主之间的关系，发挥实验的实践性及教育性作用。我认为，提高高中物理实验教学有效性可以从以下几方面思考研究。

一、增强物理实验的探究性

一直以来，教师在实验环节总是帮助学生完成了过多的任务，导致学生的自我发挥空间不足，各项能力也得不到锻炼和激发。在实验前，教师已经基本将实验的过程、方法和材料准备完善，学生只需要按照教师思路按部就班的动手操作即可，这样的实验能够带给学生的收获是有限的。如今，应新课改要求，我们必须增强物理实验的探究性，将更多探索未知的机会交给学生，尊重不同的实验方法，鼓励提出不同建议。从教师口中得到的知识容易忘记，只有自主体验，解决问题，经历了知识的構建过程，才能真正获得属于自我的收获，学生在实验中才能得到成长。

以下是我在物理教学中展开的探究性实验案例。实验1：教师通过设计情景，引导学生发现并提出测量电阻的问题，给学生1 Ω的电阻，要求滑动变阻器采用限流式接法，连接电流表时，让一半学生采用“电流表内接法”测量电阻，另一半采用“电流表外接法”测量电阻，做对比实验，结果采用外接法的学生测量值小于1 Ω，而采用内接法的大于1 Ω，到底哪一组数据更准确呢？接着分析测量数据，引导学生探究测量电阻与电压表内阻之间的关系，得出选择电流表内外接法的原则。

实验2 ：精心设计教学环节，激励学生的自主探究能力，给10 kΩ电阻，电流表采用内接法，用限流电路（20 Ω的滑动变阻器）。学生在实验过程中发现，无论如何凋节20 Ω的滑动变阻器，测量数值几乎不变，为什么呢？老师抓住学生遇到的疑问，引导学生自主探究滑动变阻器“限流式接法”和“分压式接法”的原则。整课堂气氛活跃，学生聚精会神，充分激发了学生思维的自主和行为的自主，调动了学生的学习积极性，且提高了他们的实验操作技能，课堂教学更加有效。

二、关注实验的启发性和趣味性

高中生正处于极大的学习压力之下，多门学科的沉重学习任务压在他们的肩上，使他们丝毫不能感受到学习的快乐。教师在选择并组织开展物理实验时，如果能够彰显出实验的趣味性，那么一定能够让学生在紧张的学习之中获得一丝愉悦的体验，也能够调动他们的学习兴趣。例如：在"机械能守恒定律"教学时，设计"铁球碰鼻"的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生"打"来时，学生一齐惊喊起来，被"打"的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在"千钧一发"之际"荡"回去了，学生顺利"脱险"[1]。这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。

再如讲"摩擦力"一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位"大力士"男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜。然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜。顿时同学们哄堂大笑。这样，学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到"摩擦"上来。启发性与趣味性是紧密相连的，有趣味性，也就有启发性，二者有机结合，就能吸引学生，这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。只有这样，才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果[2]。

三、构建高中物理开放实验

物理课时相对于语文、数学等学科而言较少，在课堂上开展实验的机会也十分有限，常常会由于时间因素而不得不中途停止实验，学生们的求知欲得不到满足。构建开放性的物理课堂，将实验带到课下是十分必要的。这一方面弥补了课堂时间的不足，也能够启发学生搜集一些生活化的实验材料，展开个性化实验，获得更广阔的探索空间[3]。

学生在课下开展实验，没有教师的干预和指导，是一次对他们独立动手，独立思考以及自主学习能力的锻炼。长期坚持下来，不仪可提高学生的兴趣，促进学生学习的主动性，还能大大提高学生的实验技能.例如，在“验证力的平行四边形定则”教学中，可以自行提出问题：除了课本学习的用两个弹簧测力计进行实验外，你还可以用什么方法来验证力的平行四边形定则？向学生开放实验室，让学生将自己设计的实验动手去验证，学生在实验室边尝试边改进实验，学会使用一根弹簧测力汁、不使用弹簧测力计等多种方法去实际操作[4]。通过这种开放性的实验教学，既培养了学生的实验兴趣，又让学生在实验中锻炼了实验能力，同时还有助于学生养成独立分析问题、解决问题的习惯。

四、结语

为了适应教育的发展趋势，对教育体制进行全方位的改革，教师的首要任务就是快速转变以往的教学模式，摒弃传统的教育观念，在理论教学的基础上开展实验教学，通过理论与实践相结合的方式提高学生的思考能力、动手能力。使学生各方面的能力都能得到锻炼，以有效的实验教学将他们培养成为综合素质较高的新型人才。

参考文献：

[1]夏万根.浅谈提高高中物理实验教学的有效性[J].新课程学习？上旬，2013，（12）：58-58.

[2]程东.浅谈如何提高高中物理实验教学的有效性[J].新课程？中学，2015，（2）：262.

[3]杨林翠.浅谈提高高中物理实验教学有效性的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（9）：15-15.

[4]郑初汀.创模式，优设计，重体验――提高高中物理实验教学有效性的思考与实践[J]. 新课程（中），2014，11：33-34.