王淑玉

摘要：要真正提高学生的语文素养，离不开对口语交际能力的培养与训练。本着“让每个学生能说会道”的教学理念，关注学生可持续发展刻不容缓。根据语文的学科特点，要实现培养与训练学生的口语交际能力的有效性，教师可以从四个途径着手，即目标明确，人人参与；激发兴趣，乐于参与；热情鼓励，精心点拨；自由点评，总结提高。

关键词：口语交际；能说会道；能力；培养；训练

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）03-0249-02

这几年，由于片追求升学率等各种原因，语文教学却普遍存在“重写”、“轻说”现象，学生忽视了口语训练，语言表达能力有所减弱，相应的写作能力也受到影响。为此，作为语文老师应引起足够的重视。课堂内，学生不愿发言，回答老师的提问，不是片言只语，答非所问，就是结结巴巴，甚至“金口不开”，造成冷场拖课。学校组织的一些活动，学生不敢踊跃报名。即使勉强参加了，但上得台来，脸红耳赤，手颤腿抖，原先准备好的发言内容即被丢到九霄云外，只好前言不搭后语地应付几句，最后抹着冷汗慌忙跑下台。

以上的这些情况，想必老师们都或多或少遇到过，但如何解决这些情况呢？作为校本课程的晨讲，刚好解决此刻的“燃眉之急”。晨讲说明白点儿，就是培养和训练学生的口语表达能力，让每个学生都有说的机会。接下来就谈谈自己的实践与尝试，请大家多多指教。

根据语文的学科特点，笔者归纳起来有这几个方面：

1.目标明确，人人参与

目标定位决定着教学方向。晨讲要“以人为本”，使学生想讲、敢讲、会讲，最终达到讲好。引领学生学会交际，要联系学生的实际生活，激发学生对晨讲产生兴趣，锻炼学生的胆量，培养学生说话的条理性和口头表达能力，以及讲一口流利的普通话。通过朗读训练学生的语感，涵盖了听和说的功能，为提高写作水平埋下伏笔！晨讲要求人人参与，为学生构建舞台展示自我，师生互动，开展角色扮演活动，上台的学生要使用普通话，开拓学生的思维能力，培养学生的实践能力，注意语言的逻辑性；要脱稿，要面向全班同学，其他同学要集中注意力地听，尊重说话的同学，要边听边做笔记。老师要倡导探究性的学习方式，创造良好的口语交流环境，增加情感投入，随时给予学生投去激励的目光，送去赞许的微笑，增强学生的自信心。

2.激发兴趣，乐于参与

兴趣是学生主动学习最好的老师，要让学生在台上讲一口流利的普通话，首先要借助兴趣的动力促使学生积极参与，乐于参与。根据各年级学生的年龄特点，晨讲的内容可分为：低年级以看图说话为主，中年级以段为主，高年级以篇为主。现在就重点说说低年级吧！低年级学生因为所学内容及口语表达能力有限，所以在晨讲中只要求他们说一句完整的话就可以了，又由于低年级儿童有丰富的想像力，在晨讲中要激发学生的思维能力，丰富说话内容，培养求异思维和创新能力。例如，在课文《秋天到了》课后说话练习，在晨讲前教师巧妙创设情景，把“蓝天、大雁、黄叶、绿草、菊花、金黄色的稻子”组成一幅色彩斑斓、形象鲜活的秋景图，再配上悠扬动听的轻音乐，清脆嘹亮的鸟鸣声，根据图画，学生们兴奋不已，仿佛置身于秋天的原野，纷纷畅所欲言。所以，针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进晨讲中来，创设口语交际情境能引起学生浓厚的兴趣。笔者觉得在晨讲内容上，少一些限制，多一点随意，会收到明显的效果，而且学生对晨讲会产生更多的新鲜感！

3.热情鼓励，精心点拨

氛围指的是人的情绪和各种感受等思维活动的环境，良好的氛围就像催化剂，因此台下的老师切莫板着脸孔，也不可故做严肃之态，以免学生望而生畏，师生间要平等对待，真诚相待，让学生充满亲切感。例如有的同学上台发言观点错了，甚至咬字不准，发音不清，用词不当，常识错误，缺乏条理，台下的老师和同学最好是侧面温和地予以纠正，不能使他们尴尬下不了台。对于不善辞令的同学，如能鼓起勇气当众发言，即使只讲那么几句，也要及时地鼓励表扬。这样，有了轻松融洽的气氛，自然就会免除畏惧的心理，使他们从“不敢讲”变成“敢讲”，从“不会讲”变成“会讲”。学生敢讲、会讲的同时，老师还要精心点拨。例如，教学《春雨沙沙》这首诗歌，教师创设了晨讲内容，如果你是春雨，你还想去哪些地方呢？学生们便展开想象的翅膀：有的说要去大海，让大海里的鱼、虾快快长大；有的说要去森林，让树木喝个够；接下来我及时引导，问：如果你去沙漠的话，你要干什么？学生及时回答：为那里的骆驼解解渴。去新疆呢？让那儿的葡萄快些长大等等。孩子们的想像是丰富的，这样既活跃了他们的思维，也锻炼他们的口语表达能力。

4.自由点评，总结提高

这是检验晨讲训练效果重要一环，因为只有通过点评，我口表我心，才能掌握晨讲现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救。主要从二个方面来点评：①从表情、台风方面；②从语言表达方面。鼓励学生“标新立异”，展开想象的翅膀，学会倾听和评价，说话是否完整？表达是否层次分明等等，最终目标是“说”，我言表我情，达到人与人和谐交流。每次讲完，师生共同讲评总结，或由学生来自由点评，训练到一定程度，为了调动学生的积极性，可以把晨讲设为擂台比赛，由其余的学生当评委，每次评出一个最佳选手，以积分累计，一个月结束后再评出月冠军，老师要给予一定的奖励。只在持之以恒，晨讲会上加强实践运用，同学们想说、敢说、会说、争着说蔚然成风，不会“能说会道”才怪呢？

口语交际能力的培养与训练，需要遵循循序漸进的原则。“他山之石，可以攻玉”。不同的话题、不同的场合需要不同的口语交际能力。古人云：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

只要持之以恒，博采众议，就一定会让晨讲焕发勃勃生机，让学生掌握交际技巧，为语文教学推向成功的彼岸打下扎实的基础。

参考文献：

[1]谢平.日常口语交际教学内容的选择与教学[J].教学与管理，2018（1）.

[2]王成花.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].语文天地，2018（4）.

[3]李东兰.小学语文口语交际教学策略浅谈[J].延边教育学院学报，2018（2）.