摘 要：本文基于“翻转课堂”这一优化型大学英语教学模式，将BOPPPS教学设计的优势与其有机结合在一起。在对BOPPPS的基本概念和涵义进行阐述分析的基础上，尝试建立BOPPPS运用于大学英语翻转课堂模式下的可操作教学实践的模型，以期充分发挥两者优势从而达到最佳的教学效果。

关键词：大学英语 翻转课堂 教学模式 BOPPPS

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0003-02

大学英语“翻转课堂”教学模式，打破了传统教学模式学生被动接受，而教师满堂灌的低效教学，从而保证了学生作为课堂主体和中心的地位。然而，在实践中，如何有效地充分发挥“翻转课堂”这一教学模式的优势，是大学英语教师一直在不断研究和探索的问题。BOPPPS参与式学习具有很强的操作性，如果可以将其与“翻转课堂”在课堂授课中相结合，那么将可以充分发挥两者的优势。

1 BOPPPS的基本概念和内涵

BOPPPS教学模型最先源于加拿大，一经提出即风靡整个北美地区。虽然这一教学模型近两年才引入中国，但目前已经引发了国内学者和一线教师的广泛关注与推崇。

BOPPPS的名称之所以这样，是因为当中的每一个字母都代表着这一教学模型的一个不可分割的重要环节和模块，因此，可以很直观地看出BOPPPS可以分为六个环节：B（Bridge-in）暖身环节，又可以称为导言环节；O（Outcome）即学习目标环节；第一个P（Pre-Assessment），代表前测环节；第二个P（Participatory Learning），称为参与式学习环节；第三个P（Post-Assessment），与第一个P相对应，代表后测环节；最后的一个S（Summary），表示总结环节。可以看出，这一操作模型的各个要素相互关联，前后呼应，操作性强，也与“翻转课堂”授课的本质和精髓完美契合。

那我们又该如何解读这一操作模式的各个环节的内涵和作用呢？首先，B（Bridge-in）暖身环节的作用类似于我们所说的hook，有句话叫做“Good beginning is half done.”因此，作为大学英语老师來说，如何在上课开始的5-10分钟，激发学生的学习兴趣和好奇心就显得格外重要。因此，教师务求设计出一个新颖而又有趣的Bridge-in环节，既能将学生关注的感兴趣的东西放在前面，又能顺理成章地将其与所要讲述的课文话题相关联，做到有趣而自然地吊足学生胃口，这样才算是成功的Bridge-in。当然这一部分切记冗长，要把握好时间。第二环节O（Outcome）学习目标环节实际上代表着本次教学设计的基础和目的，有效的教学首先必须有明确的教学目标，即学生在目前的教学过程中能学到什么？学习完成后能做些什么？这是必须铭记于心的关键问题。第一个P（Pre-Assessment）前测，主要是有利于掌握学生在课程开始之前已有的知识基础水平，从而为整个的教学设计提供合理的依据；第二个P（Participatory Learning）参与式学习环节是BOPPPS教学设计中最重要的环节，在这一环节中，教师在课前已经给学生布置了具体的学习任务，在课堂中学生可以通过分组进行课堂展示、小组讨论等，教师则起到引导的作用，根据各个小组讨论或者展示的表现，及时把握学生的学习动态来提供具有针对性、个性化的指导。第三个P（Post-Assessment）后测环节，是这一教学模型中不可或缺的环节，通过课程上完后的测试可以帮助教师清楚地了解所设计的授课是否达到了预先设定的教学目标，即学生是否学会了该知识，并且对该知识的掌握程度，方便教师在后期的教学设计中进一步调整、修改和完善教学内容。最后的一个环节S（Summary），教师和学生围绕教学目标和后测的结果进行相应地梳理和总结，从而帮助学生进一步巩固所学的知识，完善知识的体系和框架，从而不断优化教学效果。

2 大学英语“翻转课堂”教学模式下的BOPPPS教学模型的构建

本教学模型以“建构主义学习理论”（Constructivism Learning Theory）和交际法（Communicative Theory）为理论依据，以 Kolb 体验式学习模型为教学框架，并结合“翻转课堂” FCM （Flipped Class Model）的教学模式来制订教学方案，具有较强的可操作性（见下图）。

从以上构建的模型可以看出，通过将“翻转课堂” FCM （Flipped Class Model）的教学模式和BOPPPS相互结合，课堂上的教学活动一目了然，教师可以更好地操作课堂教学，从而有效地实现教学目标。

3 大学英语“翻转课堂”教学模式下的BOPPPS教学模型的独特优势

大学英语“翻转课堂”教学模式下的BOPPPS教学模型在教学操作中的优势十分明显：

（1）强调教学目标的确定和明确，为课前教师教学任务的安排和布置提供了有效的指导。学习目的的明确对于教师的教学内容和教学方法的指导意义是不言而喻的，因此教师在进行一切教学活动之前，确立明确的教学目标和教学难点、重点，明确教学受众学生目前的知识水平等等对于教学效果实现的好坏具有举足轻重的作用。

（2）前测环节采用提问、问卷或是标准化测试的方式进行，能够帮助教师最直观地了解学生知识的掌握状况和对于学习的相关需求，因此有利于可以更好地优化教学手段和调整教学内容。同时，也让学生对自己目前的学习状况有较清晰地认识，从而对于端正学生的学习态度，充分调动其主观能动性，以便更好地完成教师课前布置的各项自主学习内容起到了良好的推动和促进作用。

（3）课堂导入环节得到了充分重视。避免了以前有些教师为了教学而教学，教学导入极其生硬，不考虑学生的心理特征的问题。事实上，缺乏有效的课堂导入就很难激发学生的学习兴趣，长此以往，学生容易对目前的英语学习产生畏难和厌恶情绪，这样很难在后期改变学生的初始印象。万事开头难，如果教师肯花点心思完善这一部分的教学设计，那么必会起到意想不到的效果。

（4）参与式的学习，确立了学生课堂主人翁的地位。给每个学生提出问题，分析问题和解决问题的机会。培养他们独立思考的能力，能主动地发现问题之所在，并在分析问题并解决问题的过程中学会与同组的伙伴有效地交流并提出具体的解决方法，在这个过程中，学生的分析能力，思辨能力和团结协作的能力都会有所提高。

（5）后期测试的结果可以和前期测试的结果进行量化地比较和分析，这样就能帮助大学英语教师有效地科学地评测教学效果是否达到预期，从而及时地反思和优化自己的教学。

（6）最后的总结环节，可以帮助教师全面梳理教学过程中的优点和缺点，这样就可以不断地积累经验，调整不合理的教学环节，进一步精炼教学内容，优化教学手段，从而不断提高教学质量，取得更好的教学效果。

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作者简介：王妍（1979-），女，硕士，研究方向：外语教学与测试。