激流

摘 要：文章中的吴群老师在自身专业发展的过程中，爱上教育，爱上语文。其从一线教师到教研员再到培训者，从研究学生的成长到研究教师成长，在这过程中，她逐渐成为教师专业成长的先行者和引领者，争做教师专业成长的引路人。

关键词：专业成长;先行者;引领者

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-03 文章编号：1674-120X（2019）31-0012-03

一、被教育职业“驯养”

20世纪80年代初，初中毕业、不到14岁的吴群被湖南第一师范学院录取，作为一个家境贫寒的学子，欢天喜地地就跑去上学了。后来她的同学谈到自己全家在是否上师范这个问题上的矛盾和犹豫，而这个问题在吴群的家里根本就不存在，总算能告别农村生活，跳出“农”门，走向大城市，一家人都喜之不尽。湖南第一师范学院是湖南省重点师范学校，非常注重“专业思想”教育，四年学习之后，吴群顺理成章地成为一名小学教师。非关价值，非关兴趣，这是摆在她面前的一条现实道路。

“既然做了，就要做好”，这是吴群朴素的信念。在那個大中专毕业生还比较稀缺的时代，她那时是自信满满的，以为教个小学不在话下。学校很重视她，工作第一年，就被安排带实验班，进行“注音识字，提前读写”的课题实验。在实验教材中，一年级的拼音教学难度很大，初到工作岗位的她，既要当班主任，又要搞教学实验，忙得晕头转向。晚上备课、改作业，白天上课、辅导学生，工作不能说不认真，但是效果并不好。幸运的是，因为做课题实验，比别的教师更多地得到了教研室老师的指导。渐渐地，她发现自己的教学由生硬、拘谨慢慢地走向自如，课堂上的气氛越来越和谐，听课的教师脸上笑容也多起来。更奇妙的是，她对教育教学刊物上原来看着就昏昏欲睡的文章，也不那么排斥了，订了好几本小学语文教学杂志，一有空就阅读、摘抄。记得有一次，一位教研室的老师要搬家，无意中说到有些教学资料要处理掉，吴群老师马上找他要。那天，当她把12大捆杂志搬上三轮车时，真有一种如获至宝的感觉。

她带的第一届实验班在五年级毕业时，与全县其他所有六年制的毕业班一起参加考试，班平均分高出全县平均分十几分。1995年，吴群老师通过湖南省岳阳市岳阳楼区站前小学招聘，来到一所全新的学校。本以为经过了8年的磨砺，教学已是轻车熟路，却没想到不断有挑战出现。她被委任为语文教研组长，要组织各种教研活动;要担当课题研究主力，从方案策划到报告撰写，一一都是现学现用;参加教学竞赛——在站前小学工作7年，数次被选拔参加各种级别的教学竞赛;甚至，在学校决定创办全市第一个小学校内寄宿部时，她被“抽中”担任管理员……就是在完成这些工作的同时，她学会了怎样组织活动、怎样进行课题研究。她的眼光不仅仅关注自己，也开始关注周围的教师;她的眼光不仅仅停留在语文教学，还有教育科研、办学体制等。也就是在这几年中，她开始了自己语文教学上的丰收：多次获得教学大奖，多篇文章在教育期刊上发表，主研课题获奖。

吴群老师不断得到领导、同行和家长们的认可，在教育教学中找到了自己的生命价值。行走在教育的路上，她不知不觉被教育“俘虏”了。教育工作“驯养”了她，或者说，她“驯养”了教育工作，像《小王子》中的小王子和狐狸一样，多年以后，她们之间已经形成了“驯养”的联系。教育职业，已经成了她的兴趣所在，成了她的人生价值所在。

二、痴迷于语文课堂

每一个优秀的教师，都会追求自己课堂的完美。

语文教学似乎并不简单。教材上每一句话都似乎是微言大义，需要细细咀嚼、反复挖掘;教案中导入和结尾的每句话固然要斟酌，中间的过渡句子也要仔细推敲;教学手段要先进、要科学、要艺术;最难的是因为学生回答问题的可能性多，需要无穷多的预设、无比机智的应对策略，这更是让初上讲台的教师抓狂。

吴群老师把很多精力放在对教材的钻研和教案的设计上。拿到教材后，她总要反复思考，一有感悟，就马上记下来，有时一个词的教学，就设计了好几种教学方案。往往最初的教案出来时，写得密密麻麻的材料纸有十几张。然后，她对教案反复琢磨，改好了誊写好了，第二天一看，又有不满意的，又改，翻来覆去的，也不知要改多少次。有时，为了一堂课，她可以放下任何事情，着了魔似的钻到那堂课中去。每次都是全力以赴，不放过任何一个细节。她把一切时间都利用起来，把一切能利用的资源都利用起来，尽量地使课更完善、更完美。每一个教案稿，总是反复改、反复磨。

一份设计完美的教案，一个新异的教学设想，就像是一首优美的诗篇，叫她赏心悦目，令她欣赏激动，让她击节叹赏。时常灵感顿悟，一个新的点子出现在她的脑海里，她想象着用于教学后学生兴奋的笑脸，便有一种马上走向课堂的冲动。

功夫不负苦心人。吴群老师很快就在各级教学竞赛中获奖。全国著名特级教师丁有宽老师来岳阳指导教学，在听了她执教的“我的战友邱少云”后，给予了“扎实、灵活、新颖”的高度评价。然而随着新一轮课程改革的开始，她对自己的语文教学越来越不满意。只有“技术”的课堂不足取，如何让自己的课堂有思想留驻？她开始大量阅读为自己“补钙”。不仅读教育类的书，文史哲的都读。《民主主义与教育》《后现代课程观》《唐宋词十七讲》《江村经济》《万历十五年》……从网上找到书单，按图索骥，一字一句地啃。吴群老师曾这样谈读书的感受：“开始看理论书籍看不进去，就硬着头皮看。读不懂、读得费力的书，如果也能品出味道来，是颇有成就感的。那些如石头一般硬冷的词句，经了目光一遍遍地温暖，逐渐变软，软到你能欣然受之。让你领略到豁然开朗，领略到别有洞天。至此，苦役成乐趣。经历了这样一番磨砺，再去读其他稍浅的文章，简直就如入无人之境，轻松得人都轻飘飘的。”

阅读开阔了她的眼界，影响了她的思维，提升了她的教学品格，在面对一个文本时，能将文本置于一个更大的历史和人文坐标中去进行比较和观照，给了她一种对文本进行全景式鸟瞰的眼光，一种将文本融入文化的视角，让她能站在一个更高的角度去研究、实践语文教学，给她的语文教学赋予更丰富、更深刻的内涵。当她的语文课得到更多的称赞后，她却没有停下探索的脚步。她反思自己的语文教学，站在教师角度的“深度”，是否适合学生？她多了一种儿童视角，让“学”真正成为课堂的主旋律。她现在上课，不再将“深刻”和“丰富”作为第一因素考虑，而是以学生的需求和接受度为首位，更科学、更有效、更有趣，更易让学生接受。她开展《“学”为中心的小学语文课堂构建的研究》，探索研究了“学”为中心的小学语文课堂教学模式，让语文课堂真正做到以学生为中心，以学习为中心。

现在，吴群老师的语文课摒弃浮华，真实自然，以生为本，注重情趣。2018年3月，她去新疆送教，她上的示范課深受教师们欢迎，被称为“好看又好学”的语文课。在与吴群老师的交流中，她谈起自己理想的小学语文课时，希望是这样的“四有”课：有“小”，符合儿童的心理特点，有情趣;有“学”，以学生为中心，以学习为中心;有“语”，体现语文学科特征，学习语言文字运用;有“文”，有内涵、有文学、有文化。

三、做教师的“叶”

在学校工作了15年，当吴群老师对工作再一次感觉到“驾轻就熟”的时候，一个偶然的机会，她从一名小学语文教师变成了区小学语文教研员。

到学校视导是教研员了解教师教学情况、指导教师教学的重要途径。因为需要听课的教师太多——区里小学多，学校里语文教师又多，每次到学校，她都尽量多听几节课。往往一听就是连续三四节，给教师评课只能利用课间休息时间，忙得连上厕所都要一路小跑。为了能更好地给出评课意见，每次听课，她都全神贯注，详细记录，以便更多地获得课堂的信息。她的听课本记得非常详细，从教师的语言，到学生的活动情况;从课堂情况，到她的评价，密密麻麻。

帮助教师、指导教师是教研员义不容辞的责任。指导教师上课的时候，她也拿出当年自己上课时不顾一切的劲来。白天黑夜地陪着，帮着设计教案、修改教案、组织磨课，甚至自己先上一遍给教师看。2013年11月，她指导刘霞辉老师在教育部课程中心组织的全国小学语文教师素养大赛中获特等奖。

为了给教师们更多地提供学习机会，搭建成长平台，吴群老师多次邀请窦桂梅、王崧舟等全国著名小语名师来岳阳讲课，让本区教师与名师同台授课;与《湖南教育》杂志社联合举办教研活动;与出版社合作带领教师们编写语文教材教师用书和作文指导书……为了引领各学校的语文校本教研，她坚持对各学校的语文教研组计划进行指导，每学期初，将学校语文教研组计划收上来，进行评点，推介做得好的教研组，并注意跟进，在对学校进行教学视导时，对照教研组计划检查语文教研组活动是否落实;定期开展语文教研组长培训，提高教研组长的学科专业水平和教研指导能力，为每一所学校培养语文学科带头人。

为了扭转“应试”之风，吴群老师开展学生学业评价改革，开展岳阳楼区小学语文素养考核。语文考试，不再只是一张试卷，而是要对写字、口语交际、朗读水平等进行分项考……评价方式引导教学方式和学习方式，评价的改革，让学校、教师和学生家长对学生的写字、口语表达等达到了前所未有的重视，大大提高了学生的语文综合素养。

担任教研员十多年，吴群老师一直坚持在一线上课。她说，教研员是不能离开课堂的，虽然听课也是在一线，但自己上课和听别人上课不同。教材上的课文，即使听别人上过多遍，看上去很熟了，却总有一种“隔”。如果教师不曾深入地走进它，不曾为它的解读牵肠挂肚，不曾在学生面前充满激情地演绎它，就不会对它有真正的了解，有真正的感情。

吴群老师以各种形式，进行课堂教学实践和示范。站前小学、枫桥湖小学、枫树小学……哪里需要，她就出现在哪里。除了示范课和研究课，她还采用“常驻”的方式，蹲点在一个班级，与一名语文教师合作共教一个班的语文，每周到班上上一次课。她每周的课，自然成了公开课。每次上课，都有不少教师前来听课。这当然正是她希望的，听课的教师越多，她的教学研究发挥的价值就越大。

面对面地指导教师，受益的教师毕竟有限。怎样使大面积的教师得到帮助？怎样为遇到困难的教师提供一个求助“热线”？早在2003年，吴群老师就敏锐地发现了网络教研的优势，她找到教育局信息中心，商议建立起岳阳楼区网上教育论坛。开始，教师们并不太了解，上网的教师不多。她充分利用自己当教研员的身份，借助教育局的力量，亲自担任网络教育论坛管理员，担任版主，动员教师们上网研讨，开展网络教研。为了营造好这一园地，她投入了很多时间和精力。每天，她都要到论坛上跟教师们交流，对教师们的发言给予鼓励，对教师们提出的问题进行解答。她意识到网络上的“发表”，是鼓励教师们开展教学反思、进行教育写作的好途径，便带头写教学教研反思。白天，她在各个学校进行指导，晚上回家，把在学校调研和指导中发现的问题记录下来进行分析，提出建议。

现在，“互联网+”的时代到来，吴群老师又带领她的团队，积极探索将现代信息技术与小学语文学科深度融合的途径。制作微课，尝试翻转课堂，提高语文课堂教学效益;建立“优质空间课堂”，创建了大量高品质的资源。

2018年8月，经过区、市、省、教育部的层层选拔，吴群老师被遴选参加“内地与香港教师交流及协作”项目，到香港进行教学支援，无论是课题研究、课程建设，还是教学指导，她以自己的专业水准获得了香港教育局和学校教师的认可，被教育部评为“优秀指导教师”。

有人说，教师的事业是“叶”的事业，而教研员则是教师的“叶”。拥有教育情怀，具有教育智慧，吴群老师以奉献精神和专业素养，点燃教师教育激情，引领教师专业发展。

四、教育学就是迷恋他人成长的学问

从某种程度上来说，教研员是教师的老师。成为教研员后，吴群老师的目光转向整个区域语文教师的专业发展，看到一批批年轻的教师成长起来，她觉得特别有成就感，就像当初看到学生们的成长一样。她迷恋这种感觉和状态，恋上了一这项事业。2006年，她举办了区第一届小学语文骨干教师研修班，她成为这个50名学员班级的班主任。

（一）研修班学制两年，集中学习和分散研修相结合，现场学习和网络研讨相结合

每个月集中学习两天，平时自己完成作业，通过区网络教育论坛和QQ群进行交流。吴群老师制定了详细的研修方案，学习培训的内容很广，从教学基本功到教学理念和教学技术，从教学设计到教学评价，从读书到写作，从思考到交流，都涵盖其中。

（二）网络研讨常态化

每周三晚上8点，研修班学员准时上网参加研讨活动。学员轮流主持，主持者提前发布话题、统计考勤、整理记录等。“写字教学”“课堂朗读的有效性”“如何分层次进行习作指导”“走进绘本”等主题的研讨活动，在思维的碰撞中绽出了灵感的火花，显示出自己的真知灼见。

（三）研修班推崇读书

学员们习惯在每月的集中学习时都带上一个大袋子，来时，装着满满一袋书。其中有上一次找别人借的书，也有这一次别人找他借的书，回去时，自然又是满满一袋书。

（四）研修班有严格的考勤制度，学员每月都有作业要求

所有作业，吴群老师都要求发到区教育网上，这些都是难得的资源。研修班的每位学员都在区里的网上教育论坛建立了自己的个人专帖，既是学习任务，也是展示交流。很多文章有思想、有见地、有文采。更可贵的是，从文章中折射出教师们的教育理想和教育追求。他们在互相影响的同时，又影响着更多的人。一位学员说：“除了阅读、交流，还有思维的方式、写作的习惯，研修班带给我们的改变不可谓不大。然而，最欣慰的，是教育激情的唤醒，教育思想的改变。参加研修班后，给我的思想里带来了飓风般的影响，激起了我对教育教研强烈的激情，给我带来了全新的教育理念，唤醒了我潜在内心的对教育带来的钟爱和执着。”

研修班的学员在吴群老师“魔鬼式”训练之下，成长迅速，成为各个学校语文教学教研的带头人，他们戏称研修班是岳阳楼区小学语文界的“黄埔军校”。

在带了四届骨干教师研修班后，吴群老师又开始带名师工作室。从岳阳楼区的名师工作室到岳陽市的名师工作室，创造性地实践了“导师团队制、成员梯队制、混合式研修、精细化管理”的名师工作室建设模式，探索了行之有效的名师工作室运行策略，提升了名师工作室效能与品质，让岳阳市小学语文吴群名师工作室成效显著。

2016年12月，吴群老师参加了湖南省首批教师培训师高端研修班学习。培训师班有著名的高校教授、有一大批正高级教师和特级教师，学习层次高、密度大，任务驱动式学习和小组研修等研修模式，让每一位学员都进步飞速。培训师班的学习，让她如虎添翼，在其中提升了理论素养，学习了培训技巧。她的培训课越来越精彩，开发的培训课有“名师工作室的建设与运行”“研课磨课的策略、工具和方法”“香港小学语文教学探索与思考”等，她时常被邀到省内外授出，深受学员欢迎。

吴群老师给自己取网名叫“依然在飞”。依然在飞，表示一直处在一种不确定的状态，不想停留、不愿停留在一个固定的地方。在飞，意味着在不停地行走、不停地寻找、不停地改变。吴群老师说，依然在飞，是她喜欢的一种状态。从语文教师到教研员，再到培训师，吴群老师在不断地探索教师专业发展的路径，成为教师专业发展的先行者，并勇敢无畏地承担起引领教师专业发展的职责，争做名副其实的教师专业成长的引路人。

参考文献：

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