吴群

摘 要：名师工作室要发挥“示范引领辐射”的作用，须从名师工作室定位转化、建设优化、研修模式等方面进行改进，提升名师工作室的品质和效能，强化名师工作室的作用，实施对区域教师研修的有效引领。

关键词：名师工作室;区域研修;建设策略

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-03 文章编号：1674-120X（2019）31-0015-02

名师工作室是教育行政部门为培养优秀教师而设立的，以特级教师、名优教师为主持人，以骨干教师为核心成员的组织。名师工作室作为一种研修共同体，促进了骨干教师的专业发展，并影响、辐射到群体教师。近几年，湖南省岳阳市岳阳楼区教育局开始建设中小学各学科、领域名师工作室，探索名师工作室建设与运行的策略，增强名师工作室效能，期望借名师工作室平台培养骨干教师，并带动全区整体教师队伍的专业发展。

一、名师工作室的基本定位从重自身成长转化为重区域引领

从2002年开始，我国各地建立了一批又一批的名师工作室。这些名师工作室发挥了名师的示范作用，为骨干教师的成长提供了平台，在一定程度上引领了区域的教师研修。但是，纵观名师工作室的实际效能，着力于工作室自身建设和发展较多，其“带动群体”的力度并不大。虽然 “辐射引领本区域教师” 是大多数名师工作室的目标之一，但实际上并未成为“刚性”目标，没有被纳入工作室的管理考核之中。如果要真正发挥名师工作室对区域研修的引领作用，那么，服务于区域研修就不是“附带”的任务，而是重要职责。名师工作室在引领区域研修的过程中，虽然具有可圈可点之处，发挥了示范引领的作用，也积累了很多行之有效的经验;但名师工作室作为一种学术性的团队组织，在引领区域研修方面缺乏强烈的“服务”意识，缺乏组织管理能力，其目标定位、研修机制等在一定程度上影响了名师工作室对区域指导作用的发挥。名师工作室的定位要超越个体成长，着眼区域整体，为区域整体教师研修树立榜样、培养师资、积累经验、创建课程。

二、提升名师工作室品质和效能的建设策略

在教育教学不断变革的浪潮中，有的名师工作室并没有发挥预期作用，有牌無实，名不副实，渐渐对教师失去了吸引力。为了让名师工作室名副其实，具有其应有的效能，具有与“名师”相称的品质，区教育局力求优化名师工作室建设，以提升名师工作室品质和效能。

（一）改革名师工作室结构

在研究各地名师工作室建设的文献中，笔者发现，影响名师工作室效能的一个重要因素，是名师工作室的主持人水平不够，这大大制约了名师工作室作用的发挥。名师工作室领衔人的学术水平是影响名师工作室效能的重要因素。在李曾、鄂冠中（2012）对名师工作室运行策略进行的研究中，他们提出，一个工作室不应以一个领衔人为导师，而应该形成以领衔人为主导的导师团队。这一观点引发了笔者的思考，通过讨论论证，对名师工作室的指导者设计进行了改革，将原来由首席名师担任导师这一制度，改为“导师团队制”。名师工作室的指导者，不是由主持人一个人负责，而是由一位“首席名师”和几位“名师”共同组成的导师团队。

名师工作室的结构也进行了改革，名师工作室中不都是骨干教师，而是有四个层次：第一层是首席名师，负责名师工作室的组建和管理、工作室活动的安排与策划、工作室专业指导工作。第二层是名师，协助首席名师，策划、组织名师工作室的活动;担任工作室示范教学和专题讲座指导教师;完成工作室安排的带徒任务。第三层是骨干教师，完成名师交给的活动任务，承担网络研修的策划、管理、组织等具体工作，指导工作室内的新秀教师。第四层是学员，自觉、认真地参加每一次学习，在每一次线下或线上研讨培训活动中，协助做好考勤、记录整理等工作。这样形成梯队式结构，无论是作为指导者的“首席名师”“名师”，还是作为被指导者的“学员”，还是介于二者之间的“骨干教师”，都能在工作室团队学习中发挥作用，获得进步。

（二）优化名师工作室的研修模式

在名师工作室发展过程中，创生出许多有效的方法，但毋庸讳言，也有的名师工作室品质不高，内容陈旧，形式单调，与“名师工作室”之称谓不相称。吸取各地名师工作室的经验教训，笔者对名师工作室研修模式进行优化改革，改进实践策略，使名师工作室活动具有时效性、领先性、前沿性。

第一，基于实际科学规划。要求每个名师工作室根据自己的学科特点和实际情况，制定工作室三至五年发展规划，制订年度工作计划;要求每个名师工作室成员制定个人专业发展规划，个人发展规划必须基于自身的优势、劣势、机会和威胁，做SWOT分析。工作室规划是考核工作室的重要依据，同样，个人发展规划是工作室考核成员的重要依据。

第二，科学安排研修内容。名师工作室的活动内容具有三个特点：①系列化，活动安排具有系统性，前后形成系统，科学安排，减少重复;②主题化，每次活动都聚焦一个主题，让活动得以深入，不流于形式;③模块化，围绕每个主题，安排不同类型的活动课程，既有理论提升型，又有实践操作型;既有专家讲座，又有个人研习。

第三，研修形式注重参与。在名师工作室研究中，人人是主体，通过营造相互信任的组织氛围，发掘团队中每一个个体所蕴藏的积极因素，使教师主动、热情地参与研修活动。在研修活动中，让教师自己来教自己，让教师在辅导中得到更大的提升，同时改进学习效果。名师工作室大部分课程的“讲师”由名师或骨干教师担任。讲师们接受任务后，认真准备资料，反复修改教案，虚心听取意见，在“教”他人的过程中成长自己。为了提高教师每一次活动的参与度，小组研修是一种很好的方式。有的名师工作室人数比较多，可以分成8～10人一组，有利于研讨时人人都能参与。在名师工作室组织的送教活动中，每次送教活动由一个小组团队负责，名师负责活动策划组织和专题讲座，骨干教师承担示范课，学员负责文献综述和活动记录等，人人有责，人人在活动中都得到锻炼。

第四，严格规范管理考核。为了加强名师工作室管理，制定了“岳阳楼区中小学名师工作室管理办法”和“岳阳楼区中小学名师工作室量化评估细则”，对名师工作室进行管理和考核，保证名师工作室常态和高效运行。

（三）打造名师工作室网络社区

打造名师工作室网络社区，通过网络社区开展区域“互联网+研修”，经常性开展在线研讨，是促进区域教师参与研修的有效形式。

首先，以湖南基础教育资源网为主要承载平台，整合新浪博客、网站论坛等平台的功能，建设名师工作室“优质空间课堂”，以丰富的资源、便捷的形式吸引教师参与研修，帮助教师提高教学能力，提高教师研修的参与率，促进教师的自我反思和专业成长。

其次，将名师工作室网络空间与QQ群结合，整合二者功能，开展在线研讨，有效地使网络工作室成为动态工作站。既保证在线交流的即时性，又保证研讨资源的完整性。

再次，依托名师工作室的线下活动创建优质的、丰富的资源，名师工作室的高品质活动让资源质量得到保证。名师工作室创建了不同类型的丰富资源，包括教学教研、教师培训、教师团队建设等内容，满足教师研修的不同需求。

三、强化名师工作室作用，实施对区域研修的有效引领

因为缺乏专业有效的方法指导，缺少一支引领区域研修的专业队伍，某些区域研修在一定状态下还处于粗放型、低层次状态。建设名师工作室，能最大化地发挥名师工作室的作用，有效地引领区域研修。

（一）多元化、分层式引领是基于名师工作室的区域教师常态化研修形态

一是区域集中研修。针对区域研修的随意性、碎片化问题，进行整体规划、系统安排，发挥名师工作室作用，开展专业化、精细化研修，让研修做到精准、达到优质。

二是校本研修。针对校本研修层次不高、形式不活、效果不佳的问题，提供专业引领。名师工作室通过调研、诊断、示范、指导和评价等方式，为学校提供系列校本研修服务，包括了解当前问题、提供解决方案、帮助路径分析、制定研修规划。

三是个体研修。针对教师个体研修缺动力、缺组织、缺引领的问题，名师工作室的选拔评估机制、榜样示范、专业指导等，让教师的个体研修做到有意愿、有方向、有目标、有效果。

（二）名师工作室建设的本土化课程是更具针对性和实效性的区域教师研修课程

名师工作室的工作目标之一是建设课程。萃取名师工作室优秀实践经验形成优质的本土化课程，对本区域的教师研修无疑更具有针对性。取之于一线课堂的课程内容，能帮助教师培养实践智慧、解决真实情境中的问题。为了更好地服务于区域研修，各名师工作室系统建设各学科敏捷化课程。课程建设路径一般为完成挑战性任务—成果形成课程—打磨成精品课程—形成区域研修课程菜单。

（三）名师工作室是区域教师研修师资队伍建设的保障

名师工作室打造“本土”的教师研修指導团队，能保证区域教师研修的师资，为区域内教师提供常态且高质的研修服务。名师工作室作为区域教师专业发展的先导团队，有着丰富的实践经验，又因为来自一线，了解一线教师的研修需求，是区域教师研修的优秀师资。为此，在名师工作室的研修内容中，刻意增加了教师培训者修炼的内容，包括研修活动的策划组织、培训课程的讲授技巧、研修团队的组建与带领等。

总之，在探索“名师工作室”的有效运作过程中，实现对“名师”引领的有效把握，最大化地发挥名师工作室的作用。通过名师工作室建设优化，解决区域研修的师资、研修策略、课程资源等问题，使区域常态化研修成为可能，提升区域研修的效能和品质，并为区域研修体系的建设创造经验。

参考文献：

[1]胡继飞.中小学名师工作室建设的问题与建议[J].基础教育，2012（2）：48-51.

[2]曾 艳，张佳伟.名师作为学习领导者的角色实践与困境——基于上海市名师工作室的案例研究[J].教师教育研究，2016（4）：92-98.