字既是语言的根基，更是文化的沉淀，它不仅是实现交流的工具，更是記录历史的一把刻刀。汉字源远流长，博大精深，从甲骨文到现在的简体汉字，经历了漫漫五千年，它的构造、字形、字音、字音以及书写都有着内在的规律，相互影响、不可分割。在识记教学中，遵循汉字内在规律是有效记忆与灵活掌握的核心所在。在小学语文教学中，识字是阅读与写作的前提，是低段语文教学的重点。识字教学，不仅仅是让学生认得一个字，知道它怎么读，怎么写，而要让学生们在识字的基础上，能够掌握自主识字的技能，感受汉字文化的博大精深，明白汉字的起源，对这些跳动在教材中的汉字，产生特殊的情感，或许是喜欢，或者是敬畏……可惜的是，在实际教学中，不少教师在识字教学时，过分讲究“快”，集中呈现汉字，教师单一的教学、认真的范写，学生机械的、反复的抄写，字的音形义，在“快餐式”的认读、组词与书写中，草草收尾，学生们记得不深刻，写得也不理想。这该怎么办？我以为，识字教学，遵循规律，方能遇见精彩。在小学语文识字教学中，我们要遵循汉字的构字规律，从其本源出发，就汉字的音、形、义进行深入的探索，以规律指明学习的方向，点明识字的技巧，让学生们在自主学习的过程中，有迹可循。此外，我们还要遵循学生们的认知水平与记忆特征，如小学生以形象具体思维为主的思维习惯、儿童“先快后慢”的记忆特征、儿童注意力保持时间短等，创造性地设计识字教学活动，让识字教学有条不紊地展开，让汉字在语文课堂中“欣然怒放”，大放异彩。

一、遵循构字规律，引导学生自主发现

汉字是中华民族发展的脉络，它就像手中的掌纹，或深或浅，或纵深，或交错，真实存在，不可磨灭，记录了一个民族的兴衰荣辱，记录一代又一代人的长吁短叹。每个汉字都有着它的起源，它的故事，它构成的方法，或象形，或指事，或形声，或会意，或转注，或假借，了解汉字的字源，是帮助学生们识字汉字，提高学生们自主识字能力的有效途径。在教学过程中，我们无需系统地去讲解这厚重的汉字起源史，只不过在识字过程中，我们要有意识地以一两个具有代表性的字为例，以微课、选择题、汉字小故事等形式，进行拓展延伸，帮助学生们建立字源与现代汉字之间的关系，拓展学生们的汉字文化视野，让他们由此及彼，从这个字，联想到更多字，认识到更多字，并有意识地将他们归类到一起。

在这个过程中，我们要一改“授——受”的教学模式，以问题情境、微课教学等形式，引导学生们自主去发现，自主去学习，先让他们去大胆猜测、探寻规律，再对学生们的发现与观点，进行分析与总结，实现以学促教。如在教学人教版《花的骨气》这一课时，我在预习检测活动中设计了一个“词语闯关”的探究任务。在这个探究任务中，我就挑选了课文中“泛滥”这个重点词汇，并从“滥”字的起源深入，设计了一下问题：

请问“泛滥”的“滥”字可能跟以下哪方面有关？（A）

A.流水 B.监 C. 器皿 D.房子

在这个问题的剖析中，我在字形的基础上，渗透了字源，出示了“滥”字的篆书书法，让学生更加直观地理解这个字。为此，我做了这样的讲解：一般的字啊，左边是看字形，右边是看字音，“滥”是个左形右声的形声字，这是滥字的篆书写法，我们很明显地可以看到容器里头的水已经往外溢出。老师去查了一下字典是这样子的：滥：流水漫溢;泛滥：江、湖水溢出，淹没土地。所以，根据字理塑源，查工具书，是一种理解词语的好方法。

在这个识字教学中，我不仅考察了学生们对本课生字、词组的认读情况，还适当地挑选一二，结合当前的考试题型，渗透汉字文化知识，进行适当的延伸，拓展学生们的汉字文化视野，提高学生的自主识字能力。

二、开展趣味游戏，激发学生识字兴趣

著名心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”倘若在识字教学中，开展一些趣味性的、挑战性的、互动性的游戏活动，是不是更有利于调动学生学习的内在动机，让学生们在愉悦的氛围中，在满足的心理环境下，遇见汉字、认识汉字、与汉字交朋友，做游戏。这样的教学方式，不仅有利于我们教学活动的顺利开展，而且满足了学生好玩、好动、好奇的心理特征，有效激发了他们的学习兴趣，并使他们的注意力更加稳定、持久、集中。为此，在识记教学中，我经常会利用电子白板，开展一些趣味识记游戏，如“生字加减法”“读词赏画”“送字回家”“叫字排队”“生字拼图”“小姐妹大聚会”“拆生字”等等，充分利用信息技术以及人教版数字校园系统，以人机互动，将识字游戏引向高潮，充分调动学生们参与的热情。

如在教学人教版《乌鸦喝水》这一课时，在让孩子区别“喝”和“渴”两个字时，我就开展了趣味顺口溜的小游戏。在这个游戏中，我引导到学生们以手势+顺口溜的形式，寻找这两个字之间的差异和内在联系。在这个过程中，我利用交互式电子白板，引入了时下非常流行的抖音，将出彩的顺口溜，录制成充满趣味的抖音小视频。如，有一个学生这样编“渴了要喝水，喝水要张嘴”，另一个学生又编道“渴了请来三点水，想喝张开大口嘴”，这个时候，我便顺势引出选字填空，从字回归到我们的文本，“一只乌鸦口（ ）了，到处找水（ ）。”在这个趣味互动的过程中，学生们在动手以及动口的过程中，对“渴”和“喝”两个字有了深刻的理解。

三、丰富写字活动，启发学生识写结合

写字，是识字与应用字的关键，它对于帮助学生们理解字义，记忆字形，感受字的形体美有着深远的意义。在小学语文教学中，我们只有将识字与写字紧密地结合在一起，才能为语文学习打下坚实的基础。在写字教学中，我们既要重视写字的指导，更要讲究方法，引导学生们在自主识字的基础上，让字跃然纸上，走进心里。首先，在动笔写之前，我们要开展“观察活动”，让学生们充分感受字的形体美、线条美，在观察时，可以引导学生从整体到局部，主动去发现字的结构、比例、占格，为准确的书写最好铺垫。在书写过程中，还要渗透正确的姿势教学，并分享学生们写的成果，进行有针对性、有目的性、有审美性的交流讨论。

如在教学人教版《四个太阳》这课的识字教学时，我在教学“园、因”这两个全新的全包围结构的字时，我将教学重点放在了笔画的顺序上。在教学过程中，我先指导学生们观察这两个字在田字格中的位置，并设计了“找找我的家”的小游戏，让学生尚未动笔，就能够准确地抓准字的位置、结构。随后，我播放了课前设计的微课视频，对这个全新的全包围结构进行了特别的讲解，让学生们脑洞大开，由“园、因”这两个字，想到更多相同结构的字，强化他们对全包围结构的认识。随后，以微课进行书写指导，重点放在学生先把里面的字写完然后再封口，还特地设计了“写字歌”，“身要坐直，纸要放正。拿稳笔杆，不紧不松。从上到下，从左到右。先里面后封口。”

四、生活识字探究，提高学生识字能力

识字不仅要识得字的音、形、义，学会书写汉字，还要在识记与书写的基础上，学会“用”——也就是将汉字得体、合宜、自如地应用到实际生活中。在识字教学中，“用”这个环节往往止步于组词、造句，或者是一些填空、选择习题，全然偏离了学生的实际生活，导致学生们一离开课堂对“字”就不夠敏感，无法留心生活中的“字”，如爸爸妈妈在超市或银行收到的存根中“一、二、三……”的大写书写，大街上形形色色招牌或广告上的趣味标题，影视剧中的历史知识等等，当学生们不会“用”的时候，他们就不会去发现，对字的学习也就仅仅停留于课文、习题或者是书籍。这就告诉我们，在实际教学中，我们一定要遵循学生的认字规律，联系学生的生活实际，从生活中创造识字教学的“第二课堂”，以探究性的生活任务，落实识字教学，提高学生们的自主识字能力。在实际教学过程中，我会设计以“识字”为目的的探究性学习活动，如“我认识街上的每一个广告”“个性门牌”“趣味动画配音”等等，让学生们充分利用课后时间，留心生活中出现的字，自主识字，做一个生活的“有心人”。人教版识字二围绕学生们的课外活动展开讨论，如下象棋、拉二胡、弹钢琴、踢毽子等等，在这个识字教学后，我就鼓励学生们利用课后时间，将自己喜欢的课后活动，制作成卡片，并以穿孔的方式，将卡片变成一个小册子，并以翻牌子的方式，开展互动活动。在这个过程中，学生们可以小组合作，也可以寻求家人的帮助，制作得最精美、丰富的小组，将获得老师精心准备的小吊坠，挂在小册子上。小册子不仅锻炼了学生的识字能力、书写能力，还考验了学生的审美与动手实践水平，完成的小册子，还可以作为我们巩固词组、强化记忆的教具，现做现用。

正如语文课程标准中所指出的，我们“要让学生有主动识字的愿望、喜欢识字”。在实际的小学语文教学中，我们要一改“老派”“沉闷”的识字教学方法，变“要我学”为“我要学”“我会学”，在遵循规律的同时，激发兴趣，鼓励发现，培养技能。在这个过程中，我们一定要应该遵循汉字的构字规律，遵循学生的认知习惯与心理特征，有条理、有目的、有创造性地设计识字活动，让汉字由内而外地散发魅力，让汉字教学“欣然怒放”。

季从晓，山东省临沂市洗砚池小学教师。