阅读是构成语文教学的四大重要组成部分之一，开展好阅读活动是提高学生语文能力的一个重要途径。“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）。语文学科的性质和学生的特点决定了语文教学不能仅局限于课堂，仅靠40分钟的阅读教学课是远远不够的，必须将阅读延伸到课外。

虽然，老师们都很重视阅读教学，也有意识地引导学生将课内外阅读衔接起来。但是每次考试，阅读仍然是学生的短板，广州市2018年中考现代文阅读篇幅增长，两篇阅读加起来1700多字，难度是全卷中最大的，总体得分率低，让老师们极为烦恼，平时上课课内阅读花大量时间，一篇教材两课时三课时的上，平时也没少花让学生做课外阅读，可现代文阅读成绩为什么老是提不上去呢？

笔者认为目前的初中阅读教学中普遍存在以下两种现象：

1.课堂教学目标的设计不够精准，问题的设计不够合理，有些教师没有抓住作品的重点，突不破作品的难点，品不透作品的妙点。

2.把课内阅读与课外阅读孤立开来。正如叶圣陶曾说过单篇阅读的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”

那怎样让课内的阅读教学更有效，怎样提高课外阅读的成绩呢？笔者尝试在课内阅读与课外阅读之间搭建桥梁，用“讲读·练读·博读”的教学方式，即课内阅读教学精讲，选择与课内阅读相关的课外阅读材料进行拓展训练，再推荐相关的名家名篇名著进行更广博地阅读。

下面以小说《变色龙》和散文《紫藤萝瀑布》为例谈谈笔者进行“讲读·练读·博读”教学方式的实施。

在教学《变色龙》这篇课文时，首先关注这是一篇小说，阅读小说应该把握主題，小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。那么，如何分析把握小说的主题呢？我认为我们要把目光落在小说的三要素上，“通过小说三要素把握小说主题”。可以这样设计：情节上：要求学生互助合作讨论以下问题：1.奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上反复（变化）改判了几次？都是怎样判的？2.奥楚蔑洛夫不断变化的依据是什么？3.奥楚蔑洛夫身上有没有始终不变的东西？通过这几个问题的讨论学生其实已梳理出了文章的故事情节，把握了奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的形象特点。再让学生分析第一自然段的环境描写：“四下里一片寂静……广场上连人影也没有。小铺和酒店敞开大门，无精打采地面对着上帝创造的这个世界，像是一张张饥饿的嘴巴。店门附近连一个乞丐都没有？”通过对这三要素的分析，文章的主题“揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质”就显而易见了。一篇课内阅读这样上完似乎也够了，但为了使学生能运用所学的方法“通过小说三要素把握小说主题”去阅读同类作品，为了使学生更深入了解契诃夫短篇小说特点，对小说的时代背景，人物形象有更深刻的了解。笔者觉得必须趁热打铁进行拓展延伸，训练几篇契诃夫小说的课外阅读，如训练中考题《胖子和瘦子》《公务员之死》《小人物》等。通过这几篇阅读训练，学生会发现原来契诃夫小说有共同的特点：那就是主题的以小见大，时代背景都是沙皇俄国的专制统治，语言的夸张与讽刺。接着教师布置学生课外阅读《契诃夫短篇小说集》。这样学生不仅学到了“通过小说三要素把握小说主题”的方法，也学会了阅读契诃夫小说方法，并激起了学生阅读契诃夫小说的欲望，进而走进契诃夫的作品进行更广博的阅读。通过这样“讲读？练读？博读”的阶梯式阅读，学生的阅读能力得到了提升。

在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，首先关注这是一篇散文，散文的主要特点是“形散而神不散”。散文的“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即它所要表达的主旨必须明确而集中。所以我认为要把目光落在从整体上领悟文章的主旨上。又因为这是一篇托物言志的散文，对于散文来说，线索非常重要，如果说散文是一条光彩夺目的珍珠项链，那么素材就是珍珠，而线索就是串起珍珠的金镂银线，教师要教会学生寻找线索。另外，这篇文章的细节描写非常生动，对散文的细节进行分析是保证学生提高语文阅读成绩的基础，也是散文分析的关键。通过细节的品读，我们能够得到不一样的情感体验。因此本课的教学目标可设置为：1.从整体上领悟文章的主旨。2.教会学生寻找线索。3.引导学生品味细节。为达成这一教学目标设计相应的教学步骤。讲读完这篇文章后，学生学会了如何把握主旨，如何寻找线索以及品析细节等方法后进入下一环节“练读”。选择什么样的文章进行练读呢？由于在《春酒》中，琦君所怀念的不仅是家乡的春酒更是对童年、对母亲、对家乡的怀念。而琦君写得最好最多的也是此类怀乡思亲的散文。那剪不断的故乡之情，理还乱的亲友之思，以它的真挚、深沉、执著和热烈，构成了琦君散文抒情美的基本特征。为了使学生更深入了解琦君散文的这种特点，为了使课内学到的方法运用到课外阅读训练中，笔者选择琦君的《粽子里的乡愁》让学生“练读”。接着进行“博读”，布置学生阅读《琦君散文》，进行更广博的阅读。

通过教学实践笔者认为进行“讲读·练读·博读”式教学应注重以下两点：

首先注重课内阅读教材的讲读，让学生从课内得法。

叶圣陶先生曾经说过：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”课堂教学是主阵地，我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。这就要求教师要“吃准目标”，要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。要注意关注体裁，散文有散文的特点，小说有小说的特点，教师切忌方法的指导概念化、一般化，我们训练的是一类文章怎么读，而不是这一篇文章怎么读。在课堂上教师应结合教材特点设计好教学目标，让学生掌握一定的阅读方法。

其次要搭建桥梁，联系课内外阅读，让学生从课外得益。

讲读完一篇课内阅读，接着要趁热打铁，进行相类的课外阅读的拓展延伸训练，以使课内学到的方法运用到课外阅读训练中，通过拓展延伸训练巩固阅读方法，提升阅读能力。再推荐相关的名家名篇名著进行广博的阅读，增加阅读量，培养良好的语感，切实提高学生文学素养和阅读鉴赏能力，让学生从课外得益。

笔者认为联系课内外阅读，为其搭建桥梁，可以有以下几种方式：

1.可以以作家为桥梁联系课内外阅读。

如上面提到的《变色龙》，第一课时讲读，精讲课内阅读《变色龙》。第二课时训练契诃夫的小说《胖子与瘦子》和《小人物》课外阅读，接着布置学生课外阅读《契诃夫篇小说集》进行“博读”。

2.可以以题材为桥梁联系课内外阅读。

如八年级上册语文教材的第一单元的文章都是以战争为题材的文章，上完第一单元后，教师可以训练学生做《界河》，《桥畔的老人》等反映战争残酷题材的课外阅读。再推荐学生阅读孙犁的《河花淀》进行“博读”。

3.可以以主旨为桥梁联系课内外阅读。

如讲读完八年级下册《春酒》这篇课文后，因为这篇文章的主旨是反映乡愁的，教师可以训练学生做琦君散文《粽子里的乡愁》这篇同样反映乡愁的课外阅读，接着推荐学生阅读余光中的《乡愁》或老舍的《想北平》或其它表达思乡之情的散文进行“博读”。

4.以写作手法为桥梁联系课内外阅读。

如七年级下册第五单元主要是学习托物言志的手法，学习完宗璞的《紫藤萝瀑布》和贾平凹的《一棵小桃树》后，教师可以训练学生做宗璞的《丁香结》这篇同样是托物言志的散文，接着推荐学生阅读宗璞的其它散文《燕园树寻》《好一朵木槿花》来进行“博读”。

阅读教学是语文教学永恒的主题。通过对“讲读·练读·博读”的教学方式的实践和探索，笔者认为它能更好地联系课内外阅读，使学生的语文能力不断得到提高，使学生的阅读兴趣不断得到激发和拓展，使学生的语文素养不断得到提升。當然，语文阅读能力的提升任重而道远，需要我们每个教师在实践中前行。

参考文献：

[1]吴慧平.初中语文课内外阅读有效结合的策略探究.文教资料.2015年第14期（总第682期）.

[2]杜爱丽.浅谈课内外阅读的衔接———以《最后一课》为例[J].中学语文.2014（6）：90-92.

[3]刘光芬.以课文为媒介，架起课内阅读与课外阅读的桥梁 中国校外教育.4/2015.

[4]陈平.2015年广州市初中毕业生学业考试质量分析.

【基金项目：广州市教育科学“十二五”规划课题面上一般课题资助项目“初中语文‘以读导学的实践探究”（1201431485）】

许金枝，广东省广州市聚德中学教师。