随着小学语文课程改革和素质教育的深入发展，个性化阅读教学已成为重要的发展方向，受到越来越多的关注与重视。然而，农村小学语文教育限于诸多主客观因素的影响，囿于教学思想理念、教学体系、教学环境和基础设施等多种因素，整体的阅读教学质量和水平相对较低，进而影响到了农村孩子的个性化发展和综合素质的全面提升。

笔者以农村小学语文个性化阅读教学作为研究主题，从教学理念革新、教学体系构建、教学实践展开和良好教学氛围营造等方面展开研究，以期有效推动农村小学语文阅读教学水平，为学生语文综合素养的提升夯实基础。

一、更新理念，构建开放性语文阅读教学体系

小学《语文课程标准》明确提出，阅读是学生的个性化的行为，教师不应以琐碎分析替代学生的阅读感悟，要引导学生自主阅读，在阅读中加深对文章的体悟和理解，进而启迪思维，陶冶情感，充分享受到审美的乐趣。反观当下农村小学语文阅读教学，要彻底改变“讲风不止，问风不停，学风不兴，读风不起”之局部现状，唯有更新理念，构建开放性的阅读教学体系，让读书成为真正的阅读。这一教学体系的构建需要从以下三方面展开：

（一）树立大语文观，拓宽运用母语文化的视野

语文是重要的语言交际工具，其主要特点是汉语言文化性和人文性[1]。那么如何让农村语文教师摒弃过去那些只重视分数提高，而忽视学生个性发展的陈旧观念？笔者以为，要树立“大语文教育”观，准确把握语文学科的核心素养，努力拓展运用母语文化的视野，为农村孩子的终身需要与和谐发展奠基。

（二）注重语文审美、应用与探究能力的培养

人本中心论是教学的出发点。这就要求教师坚持以人为本，以学生个体为本，注重每个学生的成长，关心每一位小学生语文素养的提升。教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生自读自悟，呵护其对文本的多元感知，允许学生用自己喜欢的方式展示个体独特的阅读体验，不断提升阅读与理解、表达与交流及运用现代技术搜集与处理信息的基本能力。

（三）对开放、互动、有序的阅读教学的新体系进行构建

笔者在课题研究实践中，从人文主义的角度出发，尝试构建开放、互动、有序的阅读教学新体系，探索“三变（变讲后看书为讲前自学;变教师讲解为学生质疑，师生共同释疑;变教师总结为师生共同总结）、三段（“学生自主学习——小组合作探究——教师适时引导”三个课堂的主要环节）、三评”（学生自评、同学互评、师生互评）的课堂教学模式，提高个性化阅读教学的有效性。

二、创新思路，探索多样化语文“悦读”途径

小学语文教学的全过程应当多元化、创新化和体系化地展开。诗歌阅读教学的创新是重要的学习切入点，可以构建起多姿多彩的小学“悦读”空间。现以诗歌内容的阅读教学为例，略谈一二。

诗歌阅读教学的一种重要渠道是诵读，在诵读的过程中充分品味诗歌的境界。《论文偶记》中这样记载：“设以此身代古人说话……我之神气即古人之神气……。”[2]可见，诵读对于理解诗歌内容有重要作用。因此，笔者主张采用多种方式诵读诗歌，包括配乐朗读，教师范读，分角色读，小组合作诵读等等。

自古以来，诗乐就是不分家的，在合乎情境的音乐中诵读诗歌，更能激发学生学习诗歌的兴趣。此外，学生们都很喜欢听教师范读，因为这样的方式更容易渲染课堂气氛，调动学习的积极性。比如：笔者在教学《登鹳雀楼》的时候就着重采用了诵读法，通过一遍一遍的朗读来吸引学生的注意力，而后引入悠扬的古典音乐伴奏来构筑独特的意境，以感情诵读的方式引领学生进入到“悦读”的情境体验中来。

当然，语文“悦读空间”的架构不能够仅限于课堂教学的机会，应该引入更为多样化的教学手法和活动形态，以此为契机推动个性化阅读教学的全方位展开。除了诵读之外，教师还可以组织多种诗歌比赛：如中华诗词接龙大赛、诗词朗诵大赛、诗词填空大赛等等，多方面从课堂内外充分调动学生对中华诗词这一瑰宝的阅读兴趣。

此外，对于诗词作品中出现的典故、生僻字词、传说等等，教师不要包办解答，应把这些问题留给学生，引导他们通过查阅资料、小组合作等方式去探究。这样学生获得的知识要比教师直接讲授印象更加深刻。学生也能够在阅读过程中品尝到自己劳动的喜悦，在成就感满满的同时，进入名副其實的“悦读”境界。

三、自主探究，鼓励多元化语文阅读感悟

对于学生个性化阅读，笔者的理解是让学生在相对宽松自由的心态和环境下进行自主阅读，学生乐意并且善于提出自己的阅读感悟。这是有别于教师“串讲串问”式的阅读教学模式，也是促进小学生个性化阅读的行之有效的教学方法。

（一）对于阅读主题的设定

如何自主设定阅读主题，是个性化阅读的重要环节，也是最创新的一个部分。在具体的阅读教学过程中，教师可以将文章甚至段落选择的权力赋予学生，先让其自主选择阅读素材，再引导学生对文本进行深入品读。从而使得学生能够在阅读感悟的过程中不断提升和发展。例如，对于低年级的学生而言，类似《九色鹿》这样篇幅较长的课文，教师可以引导学生选段进行品读。这样，学生在阅读任务相对减轻的情况下，容易获得学习成就感，有利于激发其阅读积极性。

（二）对于阅读过程的把握

探究主题的自主设定之后，学生可以自主进行过程把握，自己独立完成任务，然后展开自我评价，寻找努力方向。根据自主学习情况，教师应激励学生再次回到文本中反复阅读，查找有关资料，也可以促进同伴互助。阅读过程的自主把握过程更是语文综合素养的螺旋上升过程。在自主悟读的多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的思维碰撞，使个性化阅读真正成为良性互动的有序过程。

（三）阅读体验的个性张扬

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”“书读百遍，其义自见。”可见，在阅读实践过程中，不同学生的阅读方式各具特色，他们对于同一篇文章的理解能力以及理解的深度也都是不一样的。所以，教师应该尽量鼓励学生自主选择阅读方式，或默读，或放声朗读，或齐读，或分角色朗读，只要学生喜欢就好。这样，在多读多悟的基础上，学生的思维得到发散，个性得以张扬，感悟更加深切。

例如，著名特级教师窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》一文时，就引导学生把文章中“好好儿活”这一句话读了十几次。在一次又一次的阅读过程中，学生的情感体验逐步加深，朗读不仅字正腔圆，而且情动辞发。水到渠成之际，学生对“好好儿活”自然而然有了各自深切的感悟[3]。

四、营造氛围，创设个性化阅读教学环境

学生的阅读效果直接受到课堂环境及氛围的影响。那么，为了激发学生自主阅读的积极性，就要尽量避免出现无聊沉闷的课堂氛围。而营造轻松、愉快、富有趣味的教学氛围，正是笔者在小学语文个性化阅读教学构建中所极力倡导的。

从个性化阅读教学的角度来看，这种良好的教学氛围应当是自由、民主、和谐的，只有如此方能引导学生浸润于知识的空间中，形成独特的情感体验过程。更为重要的一点，教师在个性化阅读过程中可以赋予学生更多的机会，构建起良好的阅读平台。由此，教师要打破时空界限，积极探索课内外的结合点、延伸点，精心设计语文综合活动，适时引领学生走出教室，自觉融入丰富多彩的社会大课堂，真正实现个性化学习。

农村小学语文个性化阅读教学的构建要以“大语文”观为核心理念，积极探索开放性阅读教学体系，营造氛围，鼓励“悦读”，创设个性化阅读教学环境，努力引导学生在自主悟读中张扬个性，和谐发展。

参考文献：

[1]王娟.高中语文学习动力探究[D].信阳师范学院硕士论文，2014-03-01.

[2]梅向东.“因声求气”：桐城派的诵读之学[A].安庆师范学院学报（社会科学版），2010-11-25.

[3]晨光一线.对个性化阅读的点滴感受[EB/OL].《网络http：//blog.sina.com.cn/s/blog 4cfc4d9801000aw2.html》，2012

【课题项目：（本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《实施个性化教育，培植多元化特色的实践研究》（FJJKXB17-216）的研究成果。）】

黄振鸿，福建省南安市洪濑第三小学高级教师。