小学语文阅读是写作的基础，两者相互作用和影响，要全面分析和把握小学语文阅读与写作的良性互动关系，探索小学语文阅读教学中的写作训练方法和策略，以写促读，读写结合，帮助学生更好地理解语文知识深刻的思想情感，进行丰富的语言文字表达，增强学生运用语言文字的能力，表达内心的真情实感，在读中悟写、学写，不断地丰富和积累自己的语文素养和能力。

一、小学语文阅读教学中存在的问题分析

1.阅读教学方法陈旧。在小学语文阅读教学之中，一些教师还习惯于采用讲解式的阅读教学方式，以模式化的阅读替代学生的自主阅读和体验，使学生的语文阅读思维受到极大的限制，不利于激发学生语文学习的兴趣，也使学生感觉到枯燥乏味感，难以深入体会和理解语文阅读知识点。

2.教学效率较低。小学语文阅读教学在新课程改革下推出新的教学模式，然而没有将阅读教学与写作训练充分结合，缺乏以文本为主的阅读写作训练，使小学语文教学成为无本之末，缺乏自身应有的生机和活力，逐渐丧失语文教学应有的“语文味”，令人感觉味同嚼蜡，导致教学效率偏低。

3.教学角色固化。在小学语文阅读教学之中，教师习惯于讲解式、灌输式的课堂教学，占据了小学语文阅读课堂的主导，而学生则处于被动的接受地位和状态，缺乏自主性的阅读思考和学习，同时在小学语文阅读课堂中缺乏良性的师生互动、生生互动，使小学语文阅读课堂呈现出单向的状态，不利于培养学生的语文学习主体性意识，难以真正满足学生的语文学习需求。

4.教学内容单一化。小学语文阅读教学内容相对单一，缺乏语文阅读内容与写作训练的有机结合，忽视阅读与写作的内在关联性，难以实现阅读与写作训练的良性互动，仅仅是让学生了解阅读文章的中心大意和基本主旨，而没有实现语文阅读课堂的有效延伸和拓展，显示出教学内容僵化的状态，不利于培养学生的语文综合素养和能力。

二、小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略

1.找寻阅读与写作的契合点，提升学生的学习兴趣。小学语文阅读教学是学生与教师、文本的对话过程，要以文本为依托，找寻读写结合的契合点，在阅读与写作之间形成相互衔接的通道，在语文阅读文本的重点、难点、关键点之处，引导学生主动阅读、积极思考，丰富和培养学生的语言积累，提升学生遣词造句的语言运用能力，并要注重文本与学生情感的融合与渗透，要通过灵活而巧妙的设计，使学生产生身临其境之感，深刻体悟阅读文本内在的思想情感，引发学生的回忆、联想和丰富的想象，在对比、模仿的过程中真正领悟语言、习得章法，获得“情动而辞发”的阅读学习效果，真正提升学生的心灵境界和精神品格。

（1）把握文本开头与结尾的契合点。教师可以引导学生利用文本开头与结尾的契合点，进行写作训练和指导，将习得的语言文字技巧应用于写作训练之中。如：在学习《燕子》一文时，巧妙地利用文章开头进行导写，可以由文章的开头获得启发，仿写自己所喜爱的其他小动物的外形特征。又如：在学习《吹泡泡》一文时，可以由文章的开头导入，让学生学习仿写平时最喜爱玩的一种游戏。还有一些文本的结尾具有画龙点睛的作用，如：《钓鱼》一文的结尾就别有深意，教师可以指导学生进行深刻的理解和体悟，进行写作训练。

（2）找寻文本的关键过渡句。教师可以指导学生找寻和把握文本的关键过渡句，以此作为促进学生拓展习作的结合点，提升学生的语言文字阅读和写作能力。以学习《锡林郭勒草原》一文为例，教师要指导学生重点分析和体会“草原不仅美丽，还是个欢腾的世界”这个关键过渡句，让学生体会这一关键过渡句的意义和作用，并由此获得感悟，结合自己生活中的体会和经验，运用丰富、精炼的语言描述和表达不同的欢腾场景。

2.阅读与仿写相结合，提升学生的语言文字表达能力。在小学语文教学中渗透写作训练，可以采用阅读与仿写相结合的方式，使学生将习得的方法应用于写作之中，内化为自己的写作技巧，达到事半功倍的读写结合效果。在进行阅读与仿写训练的过程中，可以让学生充分运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法和技巧，让学生进行模仿写作训练。在阅读和学习《桂林山水》一文时，要指导学生关注和反复阅读文中的排比、比喻等修辞手法，并在自己的写作训练中加以合理的运用。同时，教师还可以指导学生掌握文本的段落结构，明晰段落的前后逻辑顺序、描写手法，把握《桂林山水》中典型的分总描写结构和模式，进行段落仿写训练。

又如：以部编版小学语文《荷叶圆圆》一文为例，教师要引导学生反复品读文本，让学生通过品读和赏析的方式，感受和领略夏天的美好，激发小学生对自然、美的向往之情。同时，还要充分调动学生的自由想象和联想，想一想小水珠躺在荷叶上与婴儿躺在摇篮里的感觉，并发挥自己的想象，想一想小水珠会对谁说些什么？教师可以让学生结合自己的想象和联想，进行自由写作发挥和表达，写出如果此时是你拥有这一份舒适和愉悦，你会想用什么样的语言表达和抒发内心的感受，从而较好地激发学生的写作兴趣，增进对文本的深入理解和体悟，真正点燃学生的激情，在进行语言文字表达的过程中，丰富和积淀自己的语言文字表达能力。

3.加强阅读改写训练，丰富学生的语言积累。在小学语文阅读教学之中，还要通过改写训练的方式丰富学生的语言积累，教师要指导学生通过自己的创意整合和思考，对文本进行重新组合、加工改造，创作出别具新意、独出心裁的文章。例如：在学习古诗《望天门山》一文之后，让学生通过朗读感悟诗中描写的景物，体会诗人李白对祖国美好河山的热爱之情，并结合自己的生活经验和体会，写作一篇《天门山见闻》，并将自己写作的内容与文本相对比，丰富自己的语言文字表达能力，提升学生的语文综合素养。又如：在学习《观沧海》一文时，可以让学生对其进行加工和重组，将这首古诗改写成记叙文或议论文，呈现出与原诗不一样的景致，较好地提升学生的语言文字表达能力。

4.注重阅读与续写训练的有机结合。小学语文阅读文本中不乏“留白”之处，给人以言犹未尽之意，教师可以充分挖掘小学语文阅读文本中的“空白”，让学生充分发挥自己的想象和联想，基于阅读文本的情节发展脉络进行续写训练，要重视学生在续写训练中的思维拓展和延伸，使学生积极主动地进行思考，激发学生创造性的情感体验，获得不一样的学习体悟。例如：在学习《滥宇充数》一文时，教师就可以让学生充分发挥自己的想象，激活学生既有的生活经验和情感，接着说一说、写一写南郭先生逃走之后会发生什么样的离奇故事，通过这样的续写小练笔训练，可以较好地开拓学生的写作思维，使文本内容更加丰富和完整。又如：在《唯一的听众》一课中，教师让学生进行文本阅读的同时，可以进行续写训练，让学生想象一下：如果小提琴家事业获得成功进行演出之时，突然发現耳聋的老人就在演出现场，这时会发生什么样的事情呢？……学生可以结合自己的想象进行写作，提升学生的写作能力。

5.撰写读后感。在小学语文阅读教学中，还要指导学生领会具有启发性的文本内容，通过对阅读文本内容的概括归纳，深入理解文本内容的思想和情感内涵，并结合自己的想法撰写读后感。以学习《蚊子和狮子》一文为例，可以让学生对文章的中心大意进行归纳和简单的概括，并写出读后感，体会做人的基本宗旨和原则，获得人生智慧。

综上所述，小学语文阅读教学要渗透写作训练，以充分调动学生的自主学习兴趣，积极进入到阅读仿写、改写、续写、读后感写作等活动之中，积淀和丰富自己的语言文字素养，提升语文阅读和写作能力，使小学语文课堂具有活力和创意性，转变枯燥单调的阅读学习状态，实现小学语文阅读与写作的良性互动，较好地提升小学语文阅读教学的效率。

参考文献：

[1]以写启思，以读代讲——小学语文阅读教学的创新思路[J].吕佳辉.中国校外教育.2016（S1）.

[2]读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].陈寿宗.福建教育学院学报.2015（12）.

[3]在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].焦芳红.亚太教育.2015（29）.

[4]在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].李宁宁.作文成功之路（中）.2016（01）.

[5]阅读教学中加强写作训练初探[J].叶永祥.教育2018年27期.

孙其国，山东省济南市章丘区清照小学教师。