在新课改背景下，要求教师把培养学生核心素养作为重点内容，并且因为高中语文具有较强的逻辑性和抽象性以及系统性，客观上要求教师根据教学的规律对学生进行知识讲解，详细来讲就是指根据学生的实际情况和教学任务、重点内容、难点内容，并坚持循序渐进的原则和可接受性以及分析思考性的原则，进行语文教学。但是，由于每个班级中，学生具有个体差异性，学生的能力结构和知识能力存在一定的差异，如果根据一样的标准要求全体学生，就会严重阻碍学生的发展。在素质教育背景下，教师需要充分利用问题引导法，把学生个性化发展作为重点内容，做到因材施教，从而有效提升教学质量和效率，为学生以后的发展奠定坚实基础。本文针对核心素养的“问题引导法”在高中语文课堂教学中的有效运用进行深入分析。

一、语文核心素养和“问题引导法”的相关概述

1.语文核心素养相关概述

高中语文核心素养主要是指把语文能力作为核心的综合素养，其主要包括语言积累、语文知识、语文学习方式、语文能力、人文素养、思维能力等等，并且这些内容也是新课程标准中的核心概念[1]。从内容上来讲，可以把语文素养分为六个层次：其一，必要的语文知识;其二，丰富的语言积累;其三，熟练的语言技能;其四，良好的语文学习方式;其五，良好的文化素养;其六，高雅的言谈举止。因此，在高中语文教学中，教师需要培养学生语文能力，使其可以满足社会发展的需求。教师可以利用各种教学模式，促进学生语文能力的提高，从而促进学生形成良好的语文素养，使学生具有较强的审美能力和科学精神以及人文底蕴。

2.问题引导法相关概述

问题引导法主要是指在实际教学中，教师结合新课程标准和语文教材，对问题进行精心设计，然后提出问题，激起学生对语文学习的热情和积极性，使学生可以积极主动地进行语文学习，经过自主学习和合作探究以及教师指引的方式，实现教学目标的一种教学模式。

二、运用“问题引导法”的优点

1.有助于提升学生对语文学习的积极主动性

在高中语文课堂教学中，教师把核心素养作为基础，利用问题引导法，可以使学生的学习目标更加具体和明确，使学生深入了解在学习过程中需要学习什么，学到何种程度[2]。在这个过程中，学生属于主体，具有较强的参与意识。在这样的课堂氛围下，每个学生都可以获得不同程度的收获和知识，从而使每个学生都学习到了语文知识。在实际教学中，教师通过问题，可以深入了解学生的思想动态，学生从哪个层面思考问题，在关注什么，在想什么，以便于教师有针对性地对学生进行教学。

2.有助于加深学生对知识点的记忆

在课前，教师进行备课时，需要结合教材的内容和学生的实际学习情况，认真设计和准备需要提问的问题和问题的顺序。并且需要保证问题提纲具有严格的逻辑顺序，需要预见学生的回答内容，对学生在思考过程中可能存在的困难和问题进行估计，从而做好相应的解决措施和方案。在实际教学中，通过问题引导，学生对问题进行思考和回答，并在教师的指引下，深入掌握和理解语文知识。

三、“问题引导法”运用的策略

1.科学设计问题，提升学生语用能力

在高中语文教学中，想要有效提升教学效率和质量，首先需要基于核心素養，把语言的构建和运用作为重点内容，合理科学设计问题，从而提升学生语用能力[3]。因此，在实际教学中，教师需要结合教材内容，通过问题探究的模式，提升学生对文本的理解能力，指引学生进行造句、仿写以及写作，从而提升学生的语言构建和运用能力。通过问题引导法，可以有效促进学生之间的互动和交流，使学生可以充分表达自身的观点，提升学生的交流能力。在设计问题时，教师可以通过学生回答问题的契机，通过追问的形式，帮助学生理清思路，提升学生思维能力和学习能力。

在讲解《荷塘月色》时，教师可以对学生进行提问，这篇课文运用了哪些修辞手法，然后指引学生进行阅读。学生带着问题进行阅读，很快可以发现该篇课文运用了比拟、比喻、通感等修辞手法，对荷塘月色进行描绘。然后教师可以指引学生对课文中的句子进行仿写，通过仿写，可以有效提升学生的语用能力和表达能力，并且还可以对学生的表达技巧进行锻炼，从而培养学生的核心素养。

2.充分利用问题引导法，提升学生思维能力

在高中语文教学中，教师需要把学生作为教学主体，激起学生对语文学习的兴趣和热情，使学生可以积极主动的进行语文学习[4]。首先，教师需要把培养学生提问能力作为重点能力，使学生形成问题意识的思维，并结合实际教学情况，适当的对学生进行提问练习，在这个过程中，师生之间的角色需要转换，并且需要抓准时机设置疑问，把握时机激起疑问。通过培养学生提问能力，可以使学生形成良好的语文思维，并且还可以使学生形成自主学习的习惯，从而为学生以后的学习奠定坚实基础。因此，教师可以在阅读教学中，充分利用问题引导法，指引学生对课文进行思考并提出疑问，使学生充分发挥想象，使思维变的更加多元化和开放化，从而使学生形成良好的思维品质。

在教学《致橡树》时，教师可以指引学生先对课文进行大声朗读，并对学生进行提问：课文中的意象有很多，哪些是作者反对和批评的。学生带着问题进行阅读，找出其中作者反对和批评的意象：攀援的凌霄花和痴情的鸟儿、泉源、险峰、日光等等。这时有的学生会提出：为什么作者要反对和批判这些意象。通过这样的教学模式，可以有效提升学生提问能力，从而促进学生思维能力的提高。

3.营造良好的问题情境，提升学生审美能力

高中语文教材都是经过精心挑选的，大部分课文都是对作者现实生活的一种写照，聚集了作者的审美情趣和意识[5]。因此，在实际教学中，教师可以充分利用这些课文，营造良好的问题情境，使学生可以进入到课文的情景中，感受课文的魅力，提升学生的审美能力，从而使学生形成高雅的情操，促进学生核心素养的培养。

《蜀道难》的教学目标是使学生品味诗中飘逸豪迈、流转自然的语言，感受诗歌的意象、基调和艺术风格，并感受作者对国事的关切和忧虑，热爱祖国大好河山的情感，入蜀艰难和不可久居蜀地之意。因此，在实际教学中，教师可以因之设置一个问题情境，对学生进行提问：在全诗中，有哪些动人的画面出现？通过对诗中的意象理解来回答问题。然后，教师指引学生带着问题对诗进行阅读，充分发挥出自身的想象能力，对诗歌进行欣赏，从而获得美的感受，有效提升学生的审美能力。

四、结束语

在新课改背景下，在高中语文教学中，把核心素养作为基础，有效应用问题引导法是非常重要的，是保证教学质量和教学效率的关键。问题引导法具有较强的综合性，其集设疑、激趣、引思于一体，其属于控制教学过程、启发学生思维、讲授语文知识的主要方式。而且受到核心素养的影响，问题引导法充分体现出了教师的教学理念和综合素质。因此，在实际教学中，教师需要把学生作为主体，把培养学生核心素养作为目的，坚持自主合作、探究式教学理念，对学生进行语文教学，从而有效提升学生的创新能力，为学生以后的学习和发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]李煜晖.问题处置与思维发展——基于学生核心素养的高中语文教学改进研究[J].新课程评论，2016（1）：59-72.

[2]丁文静，韦冬余.苏教版高中语文教材“文本研习”板块的特征与教学切入点——论基于语文核心素养课堂教学的策略[J].现代语文（学术综合版），2016（2）：117-119.

[3]戴正兴.构建基于“核心素养”的有效和优质的课堂教学——2018年语文课程改革热点展望[J].语文教学通讯，2018（8）.

[4]李桂荣.个性引导教学方法在小学生语文核心素养培养方面所发挥的作用[J].课程教育研究，2018（1）.

[5]薛云萍.累点滴之石筑语文之基——核心素养下高中语文教学思想的一点感悟[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（42）.

孟义峰，江苏省南京市第十二中学教师。