就当前中考作文文风（准确地说应当是写风）的实际来看，堆砌华词丽藻、没有事件基础的无病呻吟现象依然存在。教师在批阅时，往往会被这类文章的表象所迷惑，予以很高的分值。这就形成了一种恶性循环。

记叙文的特长在叙述，叙述事件，叙述与事件相关联的人物。朱光潜先生在《谈美书简》中说：“事就是行动，即有发展过程的情节。行动的主角就是亚里士多德所说的‘在行动中的人，即人物。”[1]笔者以为，中考记叙文写作需要基于行动，追求真实而具体的表现效果。考生的作文有没有关注这一文体特长呢？下面以2018年徐州市中考作文为例进行比较研究。

一、文题呈现

这让我难以拒绝

二、文题解析

“这”指代事物及其背后含蕴的情感，例如一份心意、一个请求、一种诱惑，等等。

“让我”规定了写作的主体（自我）、叙述的视角（第一人称），也就是说外界的行动要与“我”产生交互，写自我的亲身经历及感受，决不能“以我手写他心”。

“难以”表明在行动中有着矛盾、纠结、挣扎，即行动呈现起伏波澜的状态。

“拒绝”指向最终的结果（没有拒绝）。体味文题组合后生成的动态情境，可以看出，文题指向一種“情”和“理”的冲突，引发的后果是“情”到深处不讲“理”。“这”从“理”的角度来说是本应拒绝的，但是“我”在“情”与“理”的矛盾挣扎之后服从了“情”，并没有拒绝。

综合文题诸要素来看，出题者的意图在于让考生叙述一个行动过程，即从应当拒绝最终而至没有拒绝的事件发展过程。

三、考生作文

这让我难以拒绝

庭院深深深几许。

我带着考场失利的忧苦漫步雨中。秋雨微寒，混合着冷风，不时侵入心间。雨丝六神无主地从空中坠下，似烟似雾，眼际一片朦胧。我叹息着，在校园花圃的幽径中彳亍。

细雨如丝，眼前的桂树落花成泥，淡淡的桂香在雨中氤氲。记忆中的香气漫上心头，恍惚间，又见外婆的微笑。外婆的爱仿佛就在身边，温暖全身，让我难以拒绝。

记得小时，青砖黛瓦的老屋前长着一株桂花树，那是外婆亲手栽下的。春秋更替，桂树开花了，香气是那样的浓郁，直沁心脾。桂树下，还有外婆柔和的目光和暖暖的爱意。我喜欢坐在黄绿相间的桂树下，透过树的间隙看蓝天，享受着逗猫扑蝶的闲懒。在那漫天飘香的日子里，有着我难以拒绝的爱。

最令我欣喜的莫过于每年的桂花糕，记忆中满是甜蜜。“摇桂花，摇桂花，摇出一堆胖娃娃”，随着外婆的哼唱，那淡黄的桂树的精灵雨丝般坠落，树下很快就铺上了一块厚厚的金毯。树的轻响、花瓣的浓香，伴着我银铃般的笑声，在老屋前四处飘散。外婆开始忙碌起来，捡拾花瓣，放入清水洗净污垢，反复煎炒，然后再裹入面团中揉搓。小小的我跟在外婆的后面，笑着、跳着、叫着，有时碍手碍脚地拿这拿那。桂花糕蒸好后，热还没有散尽，我总会趁外婆不注意，迫不及待地拿起一块，大大地咬上一口。顷刻间，清香满口，热乎乎中透着甘甜。外婆总会捏捏我的小鼻子，嗔笑道：“小馋猫，等一会呀，还热着呢。”一边说着，一边看着我呵呵地笑了起来。欢声笑语掺杂着甜香的滋味，溢满我整个心房。光阴，便在这飘香的日子里弥漫;外婆絮絮叨叨的关怀和爱，更是让我难以拒绝。

旧日的甜香似乎还在口唇间，股股的暖流又漫上了心头。这让我难以拒绝的爱，跨越时光，愈发灿烂，愈发浓烈，在我的岁月里演奏了一首最温暖心扉的歌，一首盛满了桂花浓郁馨香的爱之歌。

让我难以忘记的，是儿时高大的桂花树，是纷飞飘洒的桂花雨，是甜糯可人的桂花糕，是外婆浓浓郁郁的爱。这，让我难以拒绝。

抬头望天，雨后初霁，碧空如洗。

这篇作文，乍一看，语言美丽，情感外溢，所以很容易得到高分。然而当我们仔细审视，你会发现此文不过是黄瓜藤蔓上一朵艳丽的谎花，远远经不起生活逻辑的推敲。文中说自己难以拒绝外婆的温暖和爱，但温暖与爱为什么难以拒绝呢？矛盾纠结的过程在哪里？温暖与爱只是一种自我的内在心理感受，但这种感受并没有与形成难以拒绝的行动过程相关联，因而，此文既空洞无物，又偏离文题。笔者浏览了众多的考场作文，发现很多考生犯有同上文类似的错误：简单交代事件，然后在作文中用很多的笔墨展现自我的情绪体验，并没有充分发挥记叙文应有的叙事特长。从记叙文的文体特征来看，记叙文六要素中特别强调的就是事件要素。事件才会让我们感受到一种持续的、真切的情感。因为文章中的真情实感不是告知式的抒发出来的，而是蕴藉在事件之中的，“‘事情这个词我们要学会拆开了来看，它是‘事和‘情的结合体，情托于事，事中含情。只有这样，才能在打动自己的同时打动和感染别人。”[2]因此，仅仅说自己难以拒绝外婆的温暖和爱远远不够，而当是通过人与事的行动过程让读者感受到这种感受。

下面以一篇教师下水作文为例，进行比较说明。

四、下水作文

这让我难以拒绝

“爸爸，生字默完了吧？”儿子抬起头，甩了甩手腕，扭了扭脖子，侧耳听着窗外，“我可以下楼玩一会喽？”

楼下，几个孩子玩闹的声音顺着窗子钻到了屋内。很响亮，很激烈地响在耳边，虽然我并没有听清楚他们争论的是什么。

我顿了一下，指着儿子的默字本，轻声说：“你看，刚才这一课，你把‘燕子的‘燕也默错了，还有，后天就要期末考试了，你的错字还很多呀。我们再把错字默一遍吧？”

儿子转正了身子，似乎默字本上错误的红叉特别刺眼，揉了揉眼睛，小声说：“好吧，再开始默吧。”

“山清水秀、欢天喜地、你争我抢”，我故意提高了声音，楼下的声音便似乎听不到了。阳光斜斜地射进窗子，在椅背上，在儿子的头发上，在书桌紧挨着的墙壁上肆意地跳跃。落日前的余光显得特别亮，“并添高阁迥，微注小窗明"，李商隐的诗吧，观察地真是入微。我扭头看向了阳台，儿子前些日子在花盆里种的土豆挑着细细的茎，尖稍还是翠绿的，下面的叶片便是黄绿斑驳了，有气无力地低垂着。

“爸爸，默完了吗？”儿子抬头看着我，小眼睛泛着亮光，“我可以下楼玩去了吗？”

楼下孩子们的喧闹声又沸腾了上来。儿子亮亮的小眼睛盯着我，真让我难以拒绝，“那……好吧。”

“好什么好！你看看你儿子上次语文考试考了多少分，亏你还是一个语文老师，连人家的孩子都考不过！不行！继续带儿子复习！”妻在客厅一边扫着地，一边大声地叫嚷着。

我一脸愧色地看着儿子。

“好累呀，眼睛都疼了。”儿子小声地嘟囔着。

“那，咱们看看窗外，休息休息眼睛？”我边眨了眨酸涩的眼睛，边站起来说道。

小家伙早已窜到了阳台，拨开了纱窗，将小脑袋探了出去。我顺着儿子的头顶往外看去，楼下散植着三棵银杏树和两颗广玉兰，两个孩子绕着树干跑着圈，一个弯着腰蹬着滑板车，在他侧前方，还有一个女孩子指着他哈哈地笑着。呼喊声、笑声、脚步的踢踏声，时而在参差错落的树影间穿梭，忽又顺着夕阳的余晖升腾。

天色忽然暗了一下。我一抬头，才发现太阳已经落到楼的那面去了。树下的孩子们的欢叫声似乎也弱了一点点。

“爸爸，快，咱们再复习两首古诗，然后我就下去玩一小会，好不好？”兒子纱窗也没有关，就快速地坐到了书桌前。

“好不好？”儿子的声音急急的，像极了夏末的蝉鸣，真让人难以拒绝。

“好的！”我边打开诵读课本，边郑重地答应着。

楼下，孩子们的笑声顺着风又飘了进来，调皮地扑到了儿子的脸上。阳台上，土豆瘦黄翠绿的茎也随着笑声轻轻摇动着。妻走进来开始收拾衣服了。

教师的下水作文中，儿子希望下楼玩一会这一愿望构成了事件的起因，“我”和妻子的接连拒绝形成了愿望达成中的障碍，愿望和障碍的冲突及至最终的解决构成了整个行动过程。行动既使事件呈现一种因果性的连接，又构成了事件从一种状态到另一种状态的转换。同时，在事件的连接和转换中，人物的外部行动和潜隐的心理活动又相互呼应，因而文章也就变得真实感人。

通过比较，可以发现上述两文最大的区别就在于有无行动。考生的写作是用告白的方式把自我的感受施加给读者，而教师的下水作文则是借助人与事的行动过程表现这一感受，进而感染读者。笔者以为，对考生作文中存在的没有行动参与的自我告白式的毛病，必须予以足够的重视。教师要善于引导学生围绕记叙文的文体特征，以自身的生活经历为原料，运用叙述的方式去展现一个事件的动态过程。即便是想象性作文，其事件也应当是合乎生活逻辑的。例如某种职业身份的人，依照生活的常识，在某种场合会做些什么事，说些什么话，行动和反应该怎样。不要把老年人写成孩子，把学生写成了爸爸。让人与事行动起来，就可以有效避免自说自话、无病呻吟的弊病。

五、研究建议

1.设计行动来有效组织事件。事件的次序不外乎两种，一是依事件在时间上的关系。凡事都离不了时间的约束，所以依时间叙事最为自然而简便。不过依时间叙事容易平铺直叙，因而需要设计行动来造成起落。以教师的下水作文为例，文章一开始是儿子默完了生字，且是默写了好长一段时间，要求下楼和小朋友玩耍，这是“起”。爸爸听到后，指出了儿子的错别字，并点出后天就要考试的事实，拒绝了儿子，这是“落”。儿子默完了错别字之后，爸爸答应其下楼玩耍，这又是“起”。谁知妈妈听到后，因儿子上一次语文没考好，要求爸爸继续带儿子复习，不准下楼，这又是“落”。等等。虽然是依时间叙事，但借助行动形成了一系列的起落，读来并不让人觉得枯燥乏味。二是依事件在因果上的关系，就是将有前因后果的事件汇成一团叙述。记叙文六要素中的事件要素（起因、经过、结果）便是依此。研究发现，由因到果的简易度和事件本身的趣味性是一组反比例关系，即由起因到结果愈快速容易地达成，那么事件本身就愈为单调。因此，需要设计行动来造成曲折。比较上述两文，可以看出，考生作文中由起因到结果非常容易达成（没有体现难以拒绝的行动过程），教师下水作文中设置了难以达成的多重障碍，故而一文单调无物，一文曲折动人。

2.做生活中的有心人。邓彤老师说：“对于一些真实叙事类的写作，获取素材是关键，而这也是学生写作学习的不足之处。”[3]因此，要学会留心各样的事物，多看看，多想想，不要一味地埋头在学习的象牙塔中，更不要做生活中的盲者，对什么都熟视无睹，一提起笔来，思绪白茫茫一片。平实不妨把生活和学习中的现象及感触写在自己的周记本上，需知这样才能使写作的源泉得以充盈。周记的材料在日常的生活和学习中俯拾即是，家庭成员的一次远足，和班里的同学产生了矛盾，读一部名著的感想，记一次难忘的生物实验，给你印象最为深刻的一次课堂场景，有趣的物理学实验，等等。正如歌德所说：“现实生活应该有表现的权利。诗人由日常现实生活触动起来的思想情感都要求表现，而且也应该得到表现。……如果作者每天都抓住现实生活，经常以新鲜的心情来处理眼前事物，他就总可以写出一点好作品，即使偶尔不成功，也不会有多大损失。”[4]

综上所述，基于行动的中考记叙文写作，着眼于事件本身的发展过程，强化了写作中的事件要素，将人物情感有机融合在具体行动之中，可以有效避免虚假空洞、无病呻吟等考场作文弊病。

参考文献：

[1]朱光潜.谈美书简[M].上海：华东师范大学出版社.2014：97.

[2]朱庆国.为写作教学“辟蹊径”[J].中学语文教学参考.2018（7）：36-39.

[3]邓彤.微型化写作课程研究[D].上海：上海师范大学.2014：194.

[4]爱克曼.歌德谈话录[M].北京：人民文学出版社.1978：4-5.

[本文系江苏省中小学教学研究第十二期课题“跨学科写作视阈下初中生周记写作的校本化研究”（课题编号：2017JK12-L064）阶段性成果]

朱庆国，江苏省运河中学初中部教师。