新课程改革的核心理念是，“以人为本”“以学生的发展为本”，批判、继承和创新传统教学方法，建构民主化的新型师生关系，树立开放型的新课程观和发展性评价观，使课堂教学回归生活，为学生终身学习打下坚实的基础。

新课程改革的主阵地是课堂，改变过去重知识、轻能力，重灌输、轻启发，重结果、轻过程的传统教学方法，实现课堂上教与学的方式转变，是新课程改革成功与否的关键。为此，改变老师的教学方式，学生的学习方式和师生的交互方式，变单向“传授式”为师生共同参与，双向互助，主动构建的过程，让学生生动活泼地学习，让学生在教学中积极主动地获取知识能力和情意等方面的发展，培养学生创新意识和实践能力，所以说：课堂教学模式的改革必须适应素质教育的要求和健全人格的发展。

金湾区军建小学始建于1979年，是一所只有20名教师的老校。由于地处偏远地区，与外界交流少，先进的教学理念很难吹到这里，建校30多年以来，学校一直狠抓课堂教学，各位老师课堂教学水平提高很快，但也反映出课堂教学中“新课标”理念落实不足，一言堂的现象比较严重，学生学习兴趣和主动性未充分调动起来等问题。为此，我们本着“激扬学生生命，激发学生潜能”，为学生终身发展奠基，提高课堂教学效率，以实现学生、教师、学校“多赢”的宗旨，提出了构建“六段教学法”新的课堂教学模式的构想。

一、“六段教学法”课堂教学模式在农村小学课堂的优越性

“六段教学法”课堂教学模式突出了学生的主体地位，使每个学生受到了关注，得到了发展;并且实现了合作学习的新突破，促进了每个学生的主动参与，开发了每个学生的优势潜能，实现了优势互补。这种新型的课堂上，既强调学生自主合作学习，又强调教师的精讲和调控。”六段教学法”课堂教学模式對我们来说是一种新的教学方式，我们还应进一步学习、探索和研究。

我校是一所农村小学，只有六个教学班，课堂教学实施“六段教学法”教学模式来适应新课程标准的要求，来改变老师的教学方式，学生的学习方式和师生的交互方式，变单向“传授式”为师生共同参与，双向互助，主动构建的过程，让学生生动活泼地学习，让学生在教学中积极主动地获取知识能力和情意等方面的发展，培养学生创新意识和实践能力。最大限度调动学生自我发展的积极性，不断在自学中增强自信心，把内在的潜能转化为现实的能动力量，充分展现主体的能动、独立、探究的创新特色，促进学生的全面发展。

（一）“六段教学法”课堂模式善于营造民主化宽松和谐的课堂气氛。

苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。三环六段的自主课堂充满着和谐宽松的民主气氛，这样学生在合作探究中，才能放得开，畅所欲言，各抒己见，使绝大多数学生得到锻炼的机会，在课堂上教师十分重视并尊重学生的疑问与观点，常常用“对这个问题的理解哪个同学还有自己独到的见解？”“你的想法很有新意”，“你很有见解”等热情的话语鼓励学生，使学生对合作学习不再拘束，发言常常是欲罢不能。

（二）促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

主体性和主动性是课堂的核心，在教学中，学生始终是知识、技能、能力、品德等的主动获取者。学生是否主动参与学习，这是衡量课堂学习有效的重要标志，本课题实施为学生构建了和谐的学习环境，给学生提供了多渠道获取知识并将所学知识综合应用于实践的会，使创新精神和实践能力的培养真正落到实处。要实现学生在教学过程中的主体作用，必须让学生始终以主动的探索者和问题的解决者角色出现。

通过课堂学习，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的独立性和自主性，促进了学生在教师的指导下主动地，有个性地学习，使学生的学习方式发生了转变。

“六段教学法”的课堂学习开拓了学生所学知识的广度和深度，更注重学生的兴趣和学习个性，更加能考虑学生的学习需求，充分调动学生学习的主动性。学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

二、“六段教学法” 课堂教学模式的组织形式

为了充分关注每个学生的成长，我们将每班前后座的四——六位同学自动生成学习小组，让每个学生都担任小组内不同角色。每个是任课教师的助手，其中一人任小组的学科带头人，要负责组织、带动、督促、帮助小组成员在课堂上的学习，并将小组的学习情况及时向任课教师反馈，对小组中的疑难问题向老师提出。每个任课教师负责对自己的科代表进行相关工作培训，如组织学习、讨论等，让每个学生都清楚课堂的每个环节。

三、“六段教学法”课堂教学模式的操作程序

课前预习是课堂成功的基础，学校要求每位任课教师在新授课前必须要求学生预习，遵循“不预习不讲，不提出问题不讲”的原则。我们将课堂分自主学习、合作学习、质疑展示、师生解疑、总结拓展、达标检测六个基本环节。

（一）自主学习

自主学习是就学习的内在品质而言，相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是关注学生的主体性和能力动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。在学习过程中表现为“我要学”，改变了以往的“要我学”，这就是主动性。学生阅读课文后，自主完成：1.读（齐读课文，认识生字、新词，把课文读懂、读通顺）;2.标（标上自然段和注音）;3.圈（圈出词语表中的词语）;4.划（划出你最喜欢的句子）;5.提（提出几个有用的问题）。

（二）合作学习

这是课堂的主要环节，是学生学会学习的主要阶段，学生根据教学目标，参考预习资料，组内、师生间进行交流讨论，展示自己自学的心得和疑惑，互相启发和促进，并将有关不能解决的疑问记录在预习本上，并做汇总。

（三）质疑展示

老师在学生质疑的基础上，再适时提出深层次的质疑，引起思考的延伸。

（四）师生解疑

这是课堂的重要环节，是学生学会学习的主要阶段，学生根据教学目标，组内、师生间进行交流讨论，教师针对共性问题，可引导学生互释，并作精要的评定、补充、更正;对于重点和难点，根据学生的掌握情况做精辟的阐释。

（五）总结拓展

在老师的组织下，对知识加以总结，回顾质疑中未姐姐的问题进行解答，拓展和延伸，并多角度地进行考察、锻炼学生的实践和创新能力。

（六）达标检测

为了能更好地检测学生一节课知识的掌握情况，题量的设计要“精”，量不能太多，课堂时间是有限的，否则一节课不能完成。同时习题设计要体现层次性，由浅入深、循序渐进。既要注重对基础知识的检测，还要有拓展性，提高学习能力的检测，题目设计遵循由易到难的原则。在学生做达标检测的过程中，教师要及时巡视指导，观察不同层次学生掌握情况。各组长的达标检测情况由教师当面检查，纠错、批改。而后指导各小组长检查本组当堂检测完成情况，反馈情况，集体评议。

四、“六段教学法”课堂教学模式的深化与完善

“六段教学法”课堂教学模式从构想到全面构建已历时两年多的时间，外显性的成果，师生都有体验。如何深挖“激发积极内动力，促进持续发展力”的内涵，是未来工作的重点。教改是人文情怀的返璞归真，当借力而行，借风而动。

（一）思想上的升华。

1.教师观念的转变。在“新基础教育”研究中，叶澜写道：学校转型不只是教育实践的变化、培养目标的重新构建和实现，而且是教育者自身的发展变化过程。没有从事学校实践一线的工作者自身的变化，转型要最终实现是不可能的。“唤起教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求，是‘新基础教育促进教师发展的切入点，也是‘新基础教育研究对教师人文关怀的践行”。[1]领导和老师间的相互合作，是重塑我们课堂教学改革勇气的重要途径。

2.“放下包袱”的思想。”六段教学法”课堂教学模式进行到目前阶段，需要师生更多真实的声音。领导要认真倾听教师们、学生的想法和意见，要多多体会教师的酸甜。“最好的指挥和策略，从来不会来自于高高在上的观望和研究，而来自于亲身的参与和体验、以及观察和感受”，我们应加强不断完善细节的“划桨管理”。[2]

3.“实践中进步“的理念。要求教师在课堂上动起来，走进去，作出来，我们共同思考在教学遇到的问题，共同协商解决的方案，进一步调整和改变。

（二）操作细节上的完善。

1.自主学习设计。自主学习要求学生围绕学习目标进行学习，学习目标必须要让学生了解，甚至要有探究性。围绕内容进行读、标、画等学习。

2.学习小组的建设。目前我们学校的学生大部分来自外地进城务工子女，各班级普遍存在着学生差异大。各班学习小组的建设参差不齐，班主任要肩负重担。尽力避免边缘化的学生，要让小组内动起来，让小组间比起来。除了每月学校的“星级少年”评比，班级内要有小组的评先，这也是营造班级整体学习气氛的一种有效途径。

3.灵活把握相关环节。一线教师在课堂的实践操作中，对个别环节的操作产生一定的困惑或者操作上的一些困难，在不同学科尤其体现。例如：在质疑展示中，老师提出，要否学生把合作学习的结果及时反馈出来，对学生普遍存在困难或学生难以切中要害的地方，教师在师生解疑环节时候，就要多讲，并讲透。让学生的释疑，要展示规范表达及综合思维运用能力，要求就很高，学生表达不尽人意，变作老师的释疑，有点违背学生是课堂的主体。

五、实施“六段教学法”教学模式改变老师的教学方式

（一）对新课程的新认识。

通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。在课题研究過程中发展了自己，丰富了自己理论认识，在借鉴他人中完善了自己，在反思总结中提升了自己。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。

（二）课题研究是提升教师素质的重要载体。

在课题研究过程中，我们始终把教师的理论学习和业务培训摆在重要位置，帮助实验教师加深对新一轮课程改革的认识，令人惊喜的是，教师的教育教学理念不但得到更新，而且逐渐将新理念内化为个人自觉的教学行为。在这个模式中，最关键的一点是有教师的参与过程，有教师教学行为的跟进，能有效弥补目前大规模教师培训中的种种不足。其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课题，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。

（三）提升了学校的整体教学质量。

在研究实践中，我们不断进行研究、实践、总结，再研究、再实践、再总结，使此课题的研究工作不断深化，研究成果不断推广，从而带动学校教研水平和教育教学质量的提升。2011-2012学年度第一学期末检测学校荣获金湾区教学质量进步奖;2012-2015学年度第二学期末检测学校荣获区镇一二等奖，老师撰写的论文在省市区获奖35人次，老师在市区镇课堂教学比赛获得一二三等奖6人次。

课堂教学实施“六段教学法”教学模式改变老师的教学方式，学生的学习方式和师生的交互方式，变单向“传授式”为师生共同参与，双向互助，主动构建的过程，让学生生动活泼地学习，让学生在教学中积极主动地获取知识能力和情意等方面的发展，培养学生创新意识和实践能力。

参考文献：

[1]叶澜.总报告：世纪初中国基础教育学校“转型性变革”的理论与实践.载于叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集.北京：中国轻工业出版社.2004年.

[2]小作家选刊.教学交流.2011年7月.

杨正，广东省珠海市红旗镇军建小学教师。