随着新课程改革的不断深入，语文课堂更加提倡自主、合作、探究的学习方式，更加注重张扬学生的个性，回归语文的本真。莎士比亚曾经说过：“简洁是智慧的灵魂。”教师只有敢于舍弃过去那种繁琐的教学方式，敢于舍弃那种花架子式的表演课堂，敢于舍弃那种以“唯美”为最高追求的课堂，去主动追寻形式简洁而内涵丰韵的语文课堂，追寻真实简约而内容扎实的语文课堂，追寻回归本位而回到常识的“笨笨”的语文课堂，我们的语文教学才能实现简约而不简单，平静但不平庸，才能让学生的思维在平静中暗流涌动，才能实现语文课堂的静水深流。

一、读批中显方法，示范中求提高

首先，凸显高质量示范的力量。语文教师要用自己对语文的热爱，用自己对学生高质量的示范，去影响学生的学习方法和学习行为。小学语文大师于永正老师在执教《番茄太阳》这一课教学的时候，就是在学生充分朗读的基础上，引导学生关注课题中的引号的用法，进而让学生寻找“番茄太阳”这四个字在文本中一共出现了几次，并思考每次出现的具体含义。从整节课的表面来看，于老师的这一教学方法看似信手拈来，实际上却是独具匠心。于老师用这样的教学示范，是想告诉自己的学生，在学习语文的时候要特别关注文本中别样的表达。这样的做法其实暗含了2011版新课程标准提出的语文是“学习语言文字运用”的理念。于老师在教学中没有刻意的向学生传递语文学习的知识和写作技法，但是“借物喻人”“象征”等写作知识和写作技法在她的课堂上却慢慢的渗透在学生的思维中，无迹可求。下面我们来品味一下于老师《番茄太阳》教学片断中的高质量示范。

教学片断一：

师：于老师写课题时少了一个标点符号，知道是什么吗？

生：（齐答）双引号。

师：（在课题上补充双引号）引号有什么作用呢？（投影出示引号的四个作用：一、表示引用;二、表示强调;三、表示有特殊含义的词语;四、表示讽刺、否定。）

师：好，看黑板，目光转移到这儿来。（手指板书的课题）这里的“番茄太阳”加了引号是表示什么？

生：是表示有特殊含义。

师：同意的请举手。（生纷纷举手，示意发言的学生）在这里加上双引号，显然是表示有特殊的含义。那么，它有什么特殊的含义呢？请大家默读课文，读到有加引号的“番茄太阳”时，把它画下来。

（生默读，画句子）

其次，在批注中教给学生正确的学习方法。2011版语文新课程标准强调学生是语文学习的主体，教师要善于引导学生主动钻研文本。这样的理念对于语文教师来说并不是新鲜的，甚至刚刚毕业的师范类大学生都能很熟悉。但是在真正的小学语文课堂上，能把时间和空间还给学生，潜心让学生主动钻研文本的教师却很少。有很多的优质课评选或者公开课展示，我们往往看到的是教师在课堂上设计的一个个精心准备的圈套，经过老师的循循善诱，一步步地把学生引入老师的思维陷阱中。我们的语文大师于永正老师没有这样做，他真正实现了把时间还给了学生，用了五、六分钟时间让学生默默地阅读课文，细心地做批注。从课堂表面看，这五、六分钟，课堂是很安静的，但是这里的安静，是“静水深流”，学生的思维是在“暗流涌动”。当然，让学生仅仅是交流批注，还不是值得我们赞叹的。在每次学生交流批注以后，于老师都用自己规范的圆珠笔批注，向学生做了一个个精彩的示范，字要这样工工整整地写;批注，也要联系上下文仔细地进行。我们来看看于老师精彩的教学片断。

教学片断二：

师：读书一定要学会作记号，一旦作上记号就说明文章的重点词语、重点段落，你已经掌握了。第二步，是思考。看它前后的语句想，加批注是最重要的，因为批注记录的是你的理解。一共有几次出现了“番茄太阳”，每一处“番茄太阳”它有什么特殊的意义？想好了，用笔把你想的话写在这句话的旁边。

（生作批注，师巡视学生作批注）

师：已经写好的念一念，看你写的自己满意吗？还有需要修改的地方吗？

师：好，请坐端正！眼睛看于老师，刚才我认真看了几位同学作的批注，有的同学写得非常好，说明他把引号的含义读懂了。咱们交流一下，把你作的批注读给大家听，然后我也把自己作的批注念给你们听。课文里一共出现了几次“番茄太阳”？

生：（齐答）三次。

师：第一次出现在哪儿，谁来读？

（一生读）

师：好，读得真棒！把你的理解念给大家听。

生1：这个“番茄太阳”是明明给太阳起的名字。

生2：明明虽然看不见太阳，但是他心里的太阳就像番茄一样红。

师：我特别欣赏你这两个字——“心里”，是明明心中的太阳。还有别的批注吗？

生3：那不是真正的太阳，而是运用了比喻。

师：运用了比喻，是的，我欣赏“比喻”这两个字。

生4：明明虽然看不到太阳，但心中的太阳像番茄一样红！

师：看老师怎么写的。（投影批注）谁来替我念？

生：这里的番茄太阳是指明明想象中的太阳，是明明心中的太阳。

师：同意吗？（齐答：同意。）所以，我欣赏刚才第二个发言的同学的两个字：“心中”。这里的番茄太阳是指明明心里的太阳，想象中的太阳。

……

第三次出现在哪里？

生：“红红的‘番茄太阳一直挂在我的心中，温暖著我的心。”

师：从“那个正午我坐在窗口”开始读。（生完整地读最后一自然段）这里的“番茄太阳”又有什么含义？它又告诉我们什么？谁来读读写的批注？

生1：明明带给我的爱、快乐和温暖一直留在我的心中。

生2：作者把明明的爱心比作“番茄太阳”是因为明明的爱心给她带来了温暖。

师：对！这里的“番茄太阳”指的是明明的一颗爱心，是明明爱心感动了作者。于老师怎么体会的想不想知道？（投影批注）谁替我念？

生：（读）“此时，番茄太阳不只是明明的笑脸，而明明的爱心。明明的纯洁的爱，感动了作者，也感动了我们。人类正是有了这爱的传递，才有了文明的今天。”

师：于老师比你们多读懂了一个词，叫“传递“。你们看，好心人把眼睛送给了明明，明明长大后，要把她的双腿献给作者，这就是爱的传递。人类正是因为有了这爱的传递，才有了文明的今天！亲爱的同学们，记住，书是读懂的，它的味道是读出来的，是思考出来的。

二、素朴中见真旨，常识中显本色

语文教学要回归本位，回归语文教学的常识。自从2001年实施新课改以来，小学语文教学的风向不断变化，很多老师因此陷入了新课改的泥潭中。新课改提出了要学生自主学习，由此吓得一大部分老师课堂不敢说话了;而后又倡导语文教学的人文性，于是很多老师就觉得每个文本那么意味深长;再后来又提倡加强语文教学的工具性，于是老师们又开始去琢磨每个精彩之处写法的好处，可谓煞费苦心。于是，我们的语文教学开始变得纷繁复杂了，很多所谓的公开课，把创新作为自己的最高追求，把唯美作为自己的终极要求，在唯美主义思想的错误引导下，我们的课堂变得越来越美，越来越新了。语文的优质课和公开课就变成了一场以“创新和唯美”为代名词的盛宴。这样，近年来“唯美课堂”在小学语文教学中就有了很大的市场，还有愈演愈烈之势。我们的小学语文教学，也由此让教师的教学变得越来越繁琐。整个语文教学变成了闹腾的课堂，闹腾的语文教师不会上语文课了，一拿起语文教材就不知道如何下手，如何开展教学了。出现这样的教育乱象，说明我们的语文“常识”教育严重缺位了。所谓的小学语文学习的常识就是：写好字、读好书、写好文。这是于老师在课堂上经常讲的九个字。这么简单的九个字，为什么于老师一再强调。于老师说他自己是带着一种责任来上课的，他就觉得现在的语文课堂太闹腾了，现在应该趋于平静。于老师执教的《番茄太阳》就很好的实现了自己的主张，他用平静帮助我们重温了语文常识，就是语文课，就要做语文那些事。我们来看于老师平静的教学片断

教学片断三：

师：这一课有9个字要求写的。

（大屏幕出示9个生字：茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、献）

师：写字先读帖，即认真观察，记住字的结构，每笔在哪起笔，在哪儿收笔。大家边看边书空。（学生观察、书空）接着描红。请在书上，把9个生字描一遍。（学生描红）第三步，临贴。这九个字中，有四个难写规范。

（屏幕出示）

戚  盲  屋  献

（老师请四位写字好的学生到黑板上分别写这四个字，逐一评点，并逐一范写。老师边写边告诉学生，“戚”的斜勾，上、下都要长一些，而且写得要有弹性;“盲”的第二笔——横，要写长;“屋”的“尸”字头写小些，这个字整体看来，像个梯形;“献”的右边一横起笔要低，竖撇，上面要高。范写后，再请全班学生临写这四个字。）

师：同学们，字一定照字贴写。字是照着字帖练出来的。

小学语文课堂教学要提升学生的语文素养，回归常识教学，就要教师做到大巧无痕，扎实灵动的置身课堂中，和自己的学生在课堂上，用自己独特的言语和精湛的教学技巧，打造出民主亲和的教學氛围，从于永正老师《番茄太阳》这节课中，于老师一是和学生围绕着三次“番茄太阳”写批注，二是教学生老老实实写字，这样简单的不能再简单的语文课，正彰显了于老师“大道至简显本色，扎扎实实求发展”的教学内涵。

李春容，山东省淄博市临淄区金岭回族镇中心小学教师。