作为一门基础性学科，知识的积累与能力的提升是当前素质教育下语文教学中的重点内容。因此，高中语文教师在教学过程中，要在充分掌握语文学科特点的基础上，以实际教学效果为导向，不断的创新教学理念，结合现代教学理念将对传统教学方式进行升华，除去杂质、留取精华，让高中语文的整体教学水平能够更上一层楼。就教学活动本身而言，整个生成过程中呈现动态性，要确保教学活动能够按照计划顺利开展，做好预设是最基本的工作，而预设的质量对生成效果的质量有着不可忽视的影响。

一、预设与生成之间的关系

教学活动可以采取积极思维或反向思维的方式进行。如果将课堂教学比喻成一只雄鹰，那么预设与生成则是一对翅膀，无论是失去哪一侧翅膀，雄鹰也不能在太空中翱翔。就巧预设、妙生成的作用而能言，其实就是指对课堂教学进行宏观的把控，以精细化方式逐步完成教学内容。高中语文课堂时间一般在45分钟，45分钟内不仅要完成对教学重点的解答，同时要帮助学生建立其语文知识的架构，而想要将这些完成效果提升，就必须要做好预设。简单来讲，预设就是一种教学规划，在教学规划的指导下完成教学内容的最终效果即是生成。想要将高中语文教学的精彩彰显出来，就要创新教学理念，充分把握教学中的各个环节，踏实完成每个教学步骤。在当今核心素质教育理念的推崇下，高中语文课堂中的巧预设、妙生成是一种具有引导性的重要思想，体现着一定的积极性，可在很大程度上显著提升高中语文课堂的教学效果。

二、巧预设、妙生成的最佳实现路径

对于巧预设、妙生成课程理念的实施，教师首先要明确该理念实施的目的是为了培养学生的核心素养，提升学生的综合能力，因此，为了能够更好地达到教学效果，可以从以下几个方面入手：

（一）因材施教

教学效果不仅受到“教”“学”之间关系的影响，同时也受到教学环境的影响。语文学习的最终目的，是让学生通过语文知识的学习能够将自己的情感充分地表达出来，也就是说，情感表达的沉淀也是语文学习中的一项主要的内容。在很长一段时间内，我国教育一直都是延用“灌输式”教学，教学过程以理论知识传授为主，学生语言能力的培养并没有得到应有的重视。随着教育改革的不断推行，学生的主体地位回归，各科目教学更加注重培养学生的能力，以培养学生的综合素养为主要教学目的。在这样的教育背景下，高中语文教师要以学生作为基础，在充分了解学生心理特点、年龄特点的基础上，制定符合实际的教学计划，以明确的教学任务为导向，对教学目标实现的可能性加以确定。

以人教版必修一中的《荆轲刺秦王》为例，在对该课程进行预设时，教师首先要明确，文言文对于现代学生来讲，“距离”较远，如果采用灌输式教学，学生无法真正理解课文，反而容易产生厌烦心理。因此，要控制预设的合理性，比如：积累重要的实词、虚词、句式等;了解相关的历史背景;领会荆轲敢于与强暴作斗争的精神等等。其实，所谓课程预设就是教师在开展教学活动时，想要教学活动顺利开展，必须落实好预设，不断丰富实践过程，对经验进行总结，才能够生成理想的教学效果。

（二）情境预设

纵观高中语文教材内容，无论是读哪一篇课文，都能够感受到作者在文章中表达的情感。因此，在设定教学目标时，要注重三个方面的目标设定，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，其中，情感态度与价值观的目标应当是最重要的，对于帮助学生养成良好的品格，树立正确观有着非常重要的价值。故而，在对教学情境预设的同时，情感教育以及内容的生成教师要特别关注。新教育形势下，学生是课堂中的主角，课堂是让学生拥有精神体验的主要途径，而教师预设的教学情境如何决定着学生的精神体验结果。

以人教版必修二《离骚》一课为例，在具体的教学过程中，教师可以先让学生了解当时的创作背景，然后向学生提出疑问：“你们觉得屈原当时的心情是怎样的？愤怒？无奈？还是其它情感？”让学生进行讨论。通过这样的方式，将学生带入到教师设定的情境中，并达到理想教学目的。在学习过程中，教师要注意不要让学生单纯的记忆学习内容，给予每个学生在学习中客观评价，多鼓励支持，让学生充分发挥自己的想象，从而培养他们的创新思想以及创新能力。

（三）创设机会，鼓励质疑

巧预设、妙生成的教学理念，表面上看来是为了提升高中语文课堂的教学效果，而本质上，其实是为了培养学生的核心素养，即让学生通过语文学习，积累知识、具有实践能力。不断思考，勇于思考，对于自己不懂之处要勇于提出疑问。在新课程理念的引导下，教师要将自己的传统角色改变，不再是课堂主体，而是课堂学习中的组织者、引導者，在教学活动的开展中，利用多元化的教学手段引导学生勇于思考、善于思考，逐渐形成质疑意识与能力。对此，教师可以通过创设质疑，通过精心设计课堂教过程中，找到生成的立足点，合理的调整预设环节，通过合理的引导，让学生能够进行深度思考。

例如，在《林黛玉进贾府》中，教师可以向学生提问，作者在写王熙凤出场时，为什么作者要以：“未见其人，先问其声”的方式表述，最后得出结论：“不仅可以将她爽朗的性格表达出来，同时也能够证明她在贾府中的地位”。但是，教师在此过程中，可以鼓励学生踊跃表达出自己的看法，教师要给予充分的支持与赞同，客观的评价。教师必须要深刻意识到，由于年龄、认知等多方面的差距，学生个体的智慧是教师无法评估的，也就没有办法对此做出预设，而课堂也正因为学生个体思考方式不同才能更具有丰富性。因此，教师要注重培养学生的质疑能力，并通过多元化的教学手段，引导学生进行思考、质疑，为学生创造质疑机会。

（四）立足实际，拓展体验

任何一种知识都是来源于生活的，而学习知识的最终目的，也是让学生能够具备一定的生活能力，成为推动社会、国家发展的人才。新教育理念下，更加注重对学生实际能力的培养，正是充分印证了这一点。因此，教师要明确，“学以致用”是教学的根本目的，也应当在教学中有意识、有目的地以此作为基础，调整预设目标。对此，最有效的方式，就是在设定教学目标时，以学生的生活实际作为立足点，以此提升高中语文课堂教学效果，进而促进学生语文素养的提升。

这里仍然以人教版教材为例，在必修四《廉颇蔺相如列传》的教学中，为了能够让学生对课文内容加以理解，教师可以将教学内容生活化。比如：在课前，先对当时赵国的强大加以描述，让学生能够感受到当时的环境氛围。设定目标：通过廉颇与蔺相如矛盾冲突的梳理、品读人物的用语，在对比中了解人物性格。如果一味讲解，学生可能无法理解其中的情感，教师可以引导学生思考自己与同学之间的关系，有没有过像廉颇一样的思想：只看到自己对于国家的贡献，却没有看到他人的伟大之处。通过这种生活化的对比，学生能够对课文内容有深刻的体会。

三、结束语

总的来讲，高中语文课堂应该是一个动态且具有自由性的课堂，只有这样才能够激发学生学习语文的兴趣，提高课堂参与程度，利用学科特点培养学生的核心素养。巧预设、妙生成作为新时期的教学理念，是以生成作为基本导向，对教学过程加以巧妙的设计，最终得到理想的教学效果。因此，作为新课改不断推行环境下的高中语文教师来讲，首先应改变传统的教学理念，充分认识到预设与生成之间存在的关系，同时利用多元化的教学手段，实现巧预设、妙生成，将高中语文教学的精彩全部彰显出来。

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吴成兵，安徽省铜陵市第五中学教师。