张娟 王倩倩

日记是儿童记录一天学习与生活痕迹、倾泻情感、抒写心得、表达感悟等有效路径，它能够提升儿童语文表达能力，促进儿童心智发展。小学语文教师要充分利用日记教学育人效应，从儿童的视角优化日记教学，使日记成为发展儿童天性的载体，引领儿童健康成长，让童花在日记教学中绽放绚丽的色彩。

一、从生活找米，写出童心

立足儿童视角需要我们深入儿童生活，引领儿童从身边寻找生活之“米”，从而为巧妇为“日记”之炊积淀素材之“米”。从生活找米，需要我们有意识引领儿童观察生活，对日常生活中所发生的大小事件，自然中的一草一木、一虫一鱼等进行细致观察，培养儿童观察力，利用儿童好奇心，多问一个为什么，从而引领儿童从表象深入本质，写出童心。

从生活中找米，引导儿童在日记中写出童心，需要我们将“粗粮”与“细粮”有机搭配起来。“粗粮”是指着眼于生活中的“大事件”，从儿童视角写出“童心”，用童眼看世界。如我以社会主义核心价值观这一时事为素材实施日记教学，引导儿童围绕“我眼中的习大大”“读习近平给陕西照金北梁红军儿童回信有感”等时代大事，让儿童写出自己对时事的感悟，引发儿童对党、对人生价值观等思考，以日记折射出一片童心世界，并通过日记教学，在儿童心中种下一颗爱国之心、责任之心，从而引领儿童在日记中成长。

“细粮”是聚焦儿童日常生活中的小事，重点围绕儿童日常生活中的“琐事”，包括儿童家庭之事、学校之事、儿童之间交互之事，从小事入手，引导儿童细致地观察生活、思考生活，使日记教学贴近儿童生活实际，从而寻找到亲和、感性的日记之“米”，引导他们从儿童视角认识生活，写出真情实感的日记，降低儿童取材的难度，培养儿童细致入微的观察力与感悟力，培养儿童写日记的兴趣。

二、从玩中取材，抒写童真

日记教学是生命的教学，这就需要我们遵从儿童生命需求，从儿童最原始需求入手。“玩”是儿童第一需求，在懵懂时代，“玩”成为儿童最喜爱的学习、生活等方式。作为小学语文教师，我们要遵从儿童“爱玩”天性，从“玩”中取材，让儿童在玩中获得日记之乐，从而抒写童真，以“玩”折射儿童最本真的生活。

从玩中取材开展日记教学，主要包括两个方面，一是从“玩”的内容中寻找日记写作素材。儿童日常生活主要乐子是“玩”，在学校教学中也为儿童创造了很多玩的机会，郊游、野炊，课间休息娱乐，课程教学趣味化活动等，都是儿童亲历的“玩”。由于这些玩都是儿童的亲身体验，容易激发儿童日记写作的愿望，我们可以巧妙利用这些“玩”的活动，引导儿童通过写日记的形式，写出“玩”的过程，“玩”的乐趣，“玩”的过程，“玩”的收获等，让日记成为放大“玩”的教育效应的有效路径。

二是引导儿童从“玩”的方式中取材。

儿童“玩”的方式多种多样，层出不穷，这些方式往往体现出儿童最真实的内心世界与自我需求。我们要深入儿童生活，了解儿童“玩”的方式有哪些，怎么玩的，并深入思考儿童为什么喜欢这样“玩”的原因，从而从儿童“玩”的方式中取材，将日记教学与“玩”的方式有机结合起来，创新日记写作形式，打破传统日记范式，不拘一格，写出具有“童真”的日记来。例如，我利用儿童爱涂鸦以及喜欢读绘本的爱好，引导儿童写绘本日记，将涂鸦、绘画与文字写作有机结合起来。这不仅创新了日记写作形式，而且拓展了日记写作的“表达元素”，让日记真正写出儿童“童真”，并从童真的视角反映儿童生活。

三、从书中取法，施以童法

日记教学是语文教学的有机组成部分，尽管日记教学形式不拘一格，但作为一种范式，日记具有基本的写作格式，需要儿童掌握日记写作的基本知识，具备一定写作功底，学会运用一些写作技巧与方法。这些方法从哪里来，教师除了在写作教学中对学生进行日记写作专项指导外，还应在语文阅读教学中渗透日记写作方法渗透，让学生直接或者间接地从文本中习得方法，运用儿童的方法写日记，教给儿童日记写作方法。

如《日记两则》就是指导儿童写日记的有效范本，我在教学时，就借助这两则日记的学习，引导儿童围绕日记格式展开小组合作学习，探究日记的一般格式是怎样的，从而让儿童明确日记需要在文本第一行的中间写明具体写作的具体日期、星期几，那一天的天气情况怎样。主体部分，需要换行，开头空两格写正文内容。

日记正文内容写什么，我主要结合这两则日记，引领儿童在阅读中初步感知日记可以写些什么。然后引导儿童交流哪些内容可以写入日记，然后直接以本次日记教学为素材，以“我学会写日记”为话题写一篇日记，让儿童明白日记的写作内容非常广泛，为了让日记写得更生动，我们可以运用一些写作技巧。写作技巧的习得不是一朝一夕的事情，需要我们在阅读教学中逐步渗透，从而引领儿童掌握基本方法，写出高品质的日记来。

四、从平台借力，激活童趣

儿童正处于语文学习发展期，培养儿童日记兴趣是关键。我们要善于利用儿童喜欢展示自我、渴望得到外界肯定的心理特征，为儿童搭建展示的平台，从而激活学生日记写作的积极性，培养学生写日记的良好兴趣，使儿童爱上写日记。

首先，创造分享日记机会。没有分享就没有互动，在小学日记教学中，我们要善于为儿童创造分享日记的机会，在尊重儿童意愿的基础上，遵循自主、自愿的原则，有意识地引导儿童将自己写的日记与其他同学分享，并且分享日记写作过程中的“故事”。例如，我举办了“日记乐园”活动，让学生将自己写的日记张贴在“日记乐园”板块，其他同学对日记作出自己的评价，并给予不同的星级。通过这一活动，不仅促进了儿童日记成果交流，也有效激发了儿童日记写作的积极性，并在日记分享中不断提升日记写作水平。

其次，开展日记写作竞赛。竞赛是激发儿童上进心的一种有效措施，也是激发儿童日记写作兴趣的重要路径。在日记教学中，我们可以适当地开展日记竞赛，围绕某一主题、某一话题，可以采用作文竞赛的方式。如结合“六一”节，开展“童年的故事”日记竞赛活动，儿童围绕童年生活中的故事进行日记写作，日记评比主要聘请儿童评委进行评分，并将获奖的日记展示出来，充分体现儿童在日记竞赛中的主体地位，从而激发儿童日记写作兴趣。

五、立足多样化，绽放童花

儿童对一件事情往往难以保持持久的兴趣，这就需要我们因循儿童的认知特点，立足于儿童视角，不断丰富日记教学形式，通过多样化日记写作，激发儿童日记写作兴趣，在儿童心灵中种下一颗日记写作的兴趣之花。综合当前日记基本形式，我们可以开展以下几种日记写作。

低年级剪贴日记、绘本日记。对于低年级儿童而言，他们的写话能力相对较弱，我们可采用剪贴日记、绘本日记的形式，让儿童借助剪贴、绘画的方式写日记，培养儿童写日记的兴趣，并对日记获得直观而感性的认识。

中年级观察日记、活动日记。中年级儿童写作能力得到一定的发展，而且综合素质有所提高。我们可以引导儿童写观察日记、活动日记，将自己观察的所得、活动体验记录下来，为儿童写作积累素材，并不断提升儿童日记写作水平。

高年级多样化日记。高年级儿童能力较高，我们可以引导儿童写实验日记、气象日记、学习日记、游览日记、时事日记、影视日记等，日记写作的范围更广，这样可以培养儿童综合素质。

日记教学中，我们一定要确立儿童视角，并且突出儿童在日记学习中的主体地位，激活儿童日记写作之趣，让日记成为儿童成长的记录簿，折射童心，抒写童真，展示童趣，点缀儿童生活。

【基金项目：2018年度山东省青年教师教育教学研究课题《小学生日记写真的实践与研究》（编号：18SDJ269）】

张娟，山东省淄博市临淄区齐都花园小学教师;王倩倩，山东省淄博市臨淄区王寨小学教师。