诗歌是文学的最高样式，处于文学艺术的顶峰。诗歌最基本的特点在于抒情，相对于其他文学体裁更富于感情色彩。诗歌教学处理是否得当会影响着学生对语文学习的兴趣。但是目前的语文教学中，诗歌的教学处于尴尬的地位，教师费尽力气地全面分析一首首诗歌，学生也费劲精力去背诵一首首诗歌，可是最终收效甚微，学生仍然不会理解诗歌，更有甚者，直接导致了学生不喜欢学习诗歌，教师逐渐厌倦了教学诗歌，师生都逐新丧失了学习诗歌的兴趣和热情。

诗歌教学一直是语文教学中的重点与难点，而鉴赏诗歌既是其中的重点也是难点。《义务教育语文课程标准》（2011版）对诗歌教学也提出了明确的要求，其中第四学段（7～9年级）要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。那么，在教学中，教师应该有效地进行诗歌教学呢？在我的教学过程中，针对诗歌教学我进行了如下几点探索。

一、注重诵读，培养语感

任何一种语言都是用来交流的。诗歌作为一种特殊的语言形式，它也是一种人与人之间交流方式，而且中国古代诗歌都是以演唱为主的，既然是交流的工具，那就更需要我们现代人通过诵读表现出来。所以，在诗歌教学中，反复地诵读是重中之重，在教学过程中，对任何一首诗歌的处理，首要的任务就是落实在朗诵上，因为诗歌一般语言凝练，内容简短押韵、节奏感强烈，读起来琅琅上口，同时通过诵读让学生把握诗歌的感情基调，诗歌教学的重点就是是品味语言，体验情感，传授相关的古代文化知识。因此，学习诗歌最基本的思路就是诵读，古人常说：“读书百遍，其义自见。”苏轼也说过“三分诗，七分读”。诗歌与韵律、节奏密不可分，让学生在反复诵读中读出诗的节奏韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。例如，在教学李清照的《如梦令》一词时，这首词虽然短小，但是意蕴深远，它是一篇追忆旧游之作，是写一个夏日的傍晚，出游归来的少女词人，泛舟于清溪之上，观赏到藕花绽开、鸥鹭惊飞的美好景色，心中洋溢着青春的愉悦，此词是词人回忆青年之作。基于此，我在教学起始阶段，我通过开展各种形式的诵读，学生齐读、自读、单读、表演式朗读，同时根据学生诵读的情况作出适当的指导，有利于学生下一步更熟悉本首词的节奏与内容，同时也有利于学生今后对诗词诵读的理解与把握，这样在不断地诵读中也培养了学生语感，长此以往，也逐渐培养了学生的语文能力。

二、疏导词句，细读探究

在诵读基础上，引导学生理解诗词的内容，也就是这首诗词到底写了什么内容，诗词的字数有限，篇幅短小，那么在这个篇幅里到底诗人写了什么内容呢？怎么让学生能够很好的把握诗歌所写的内容呢？教学中，我着重让学生通过诵读走进诗歌，仔细诵读每一首诗词，注重诗词中每一个词语，在教师的指导下，尽可能把握每一句诗每一个词语的意义，学生之间互帮互学，释字词译诗句，任何一处都不留死角，最终做到对这首诗词彻底明了。教师引导学生处理诗词信息，共同摸索学通诗词的方法，进而让学生找到适合自己阅读诗词的方法。例如在学习《钱塘湖春行》时，这是唐代诗人白居易的一首描写西湖颇具盛名的七律。这首诗通过写西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游湖的喜悦和对钱塘湖风景的喜爱，更表达了作者对于自然之美的热爱之情。在引导学生理解诗歌内容的时候，保留诗歌中的地名、物名等名词和古今通用的词语，“孤山寺”“贾亭”“燕”“泥”等词语，在串译时基本保留;又由于古今字词的词义、用法相差甚大，释字词译诗句时就需“更换”;诗歌力求精炼，又因字数、声律的需要，成分残缺现象较多，就要引导学生组词，学会组词;同时也要学会调整古诗句词语的先后顺序，古诗为了押韵和声律的需要，“主谓倒置”“动宾倒置”“修饰语倒置”现象较多，串译时应按现代语法顺序调整好。总之，在一些技巧的帮助下，让学生逐渐加强对诗歌的理解，进而更进一步掌握诗歌的内容。

三、品读诗词，赏意境悟诗情

古诗由于篇幅短小、跳跃性强、蕴含却丰富，因此学生理解较为困难，教学中我首先向学生介绍诗歌的这些特点，交给学生理解诗歌的这种特点，只有把握住这种特点之后才能有的放矢，理解诗歌。在具备这个认知的基础上，我告诉学生一首诗歌就如同一块压缩面膜，理解诗歌时我们就要像把“压缩面膜”浸水泡大一样，把诗歌泡大，在已有的知识基础上，把每首诗歌的内容逐渐的理解出来，对其中不能理解的内容也不要着急，可以查找工具书进行补充，如在学习李白《行路难》时，借助多媒体，通过反复品读，让学生逐步把握诗歌的内容，体会诗歌诗境，进而感悟诗情。我首先用多媒体出示能表现诗意的图片，然后配乐朗诵，让学生在音乐中读诗，理解字词，此环节过程中可以给学生播放音乐《荒》《男儿当自强》等诗歌，让学生讲出诗歌中重要字词含，让后再把整句诗歌的内容讲解出来，同时把诗歌中的伊尹、吕尚的典故也让学生讲解出来，让学生能够理解，因此在逐渐的品读过程中，一个伟大抱负的豪杰却被弃而不用，真是冰塞黄河、雪阻太行啊！诗歌中既实写进退失据、彷徨无措，又比喻人生不顺、理想受挫，那么这首诗歌的内容学生自然就会理解，同时也逐渐理解了站在诗歌背后的示人杜甫形象。总之，通过以上环节，学生反复品读古诗，体会诗歌的美，并能背诵会默写;并且在不断的品读中，逐渐的理解诗歌的内容，进而理解了诗歌内涵。

四、结合背景，知人论世

入选教材中的任何一首诗歌，都有其独特的写作背景，其背景距离学生的生活都有很大的距离，学生难以理解这首诗歌是很正常的，所以在诗歌教学中，针对诗歌的作者和写作的背景介绍，占据着重要的地位，因此背景介绍及作者介绍都是必要的，并且是理解诗歌的重要突破口，学生通过对背景的了解，从而更好地感悟诗歌，体会诗歌中的情感。例如我在教学李白的《渡荆门送别》的时候，要让学生其了解诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（725）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别家乡而作。诗人从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。理解了这首诗歌的背景之后，同时对李白所处的时代做一些相关的理解，我们在之后继续向学生接受关于李白的远大的政治抱负，因此通过对这些内容的学习和了解，学生已经能够初步走进背景，已经可以体验作者的情感了，进而可以体会诗歌的情感，走进作者的内心世界了。

五、迁移延伸，拓展视野

教材中所选择的一些诗歌，往往代表着某一类诗作的特色，我们在教学中可以把教材中不同类别的诗歌分类组合，可以通过对这一类类诗歌的学习掌握，逐渐让学生去感受那古代文化广阔无边，培养学生们对古诗的爱好，进而喜欢古代文化，同时增强对古代诗歌的鉴赏能力。因此，在古诗教学中，我在教材的基础上，进一步拓开对古典诗歌欣赏的领域。同时也努力寻找教材所选入的诗歌的“延伸点”，从不同的角度拓展学生古诗欣赏的领域，激起他们对古典文化的探究热情。如在教学崔颢《黄鹤楼》时，我把与黄鹤楼有关的诗歌都搜寻到，同时把相关的作者信息都搜寻到，以此为内容延伸引导扩读，扩大课堂教学的知识面，同时也扩展了学生的知識面，在拓展古诗欣赏领域的同时，也使学生更好地感悟诗情。总之，尽最大可能的扩展教学的容量，这不仅提高了教师的教学水平，同时也使我们的学生获得了更大的收获。

总而言之，在教学中，我不断地钻研着，思考着，因为古诗词距离我们年代久远，古代的语言表达方式与我们今天的表达方式不同，针对诗歌的理解有困难是很正常的事情，这种情况下就需要教师多思考思考，多钻研，力求在这方面的内容上让学生有所收获，力求帮助学生找到更好的理解诗歌的方式方法，找到更好地适合学生理解诗歌的思路，让学生有章法可依;同时加大学生对诗歌的朗读，可以选择各种朗读形式来培养学生诗词的语感，让学生出口成诵;也要结合诗歌创作的社会背景以及诗人的生活背景，任何诗歌的产生都不会是空穴来风，都是诗人此时此刻情感的抒发，让学生有据可查;同时也要把内容拓展开来，为学生视野的开阔找到思路，对于任何一种语言的掌握，都需要不断的充实内容，为有源头活水才会来，只有广泛的大量的学习内容充实进去，才能更充分的理解一首首诗歌，才能让学生更喜欢这一首首诗歌，才能更充实学生的人生，才会让学生有一个饱满的生命，才会使学生更幸福。

孙清君，山东省潍坊市第三初级中学教师。