前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”全国著名校长李希贵：“阅读是语文的生命，但是当我们把课堂分割零碎了之后，孩子们就感受不到生命的活力了。”这里道出了阅读的积极性，阅读不但可以塑造人的性格，还阅读涵养人的精神，甚至提升人的生命意义。可是当前的教育环境下，学生很少去用心读一本书，更不用奢求从书中汲取营养了。

《义务教育语文课程标准》（2011版）关于阅读的要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。从这段文字可知，已经很早就提出了对整本书阅读的要求。

那么，针对已经进入初中阶段学生，在繁忙的学习压力下，我们应该如何引导学生进行整本书的阅读呢。现以我自己在教学中带领学生阅读《西游记》一书，来谈谈我们是如何引导学生进行阅读整本书的。

一、做好阅读蓄势，激发学生的阅读兴趣

在做《西游记》整本书阅读之前，我首先向学生介绍这本书，虽说大多数学生从小就通过电视了解了《西游记》的情节，但是看电视与读书的差距是巨大的，简直是不可以同日而语，但是我恰好根据学生对情节大致的熟悉顺着这个思路走下去，我在第一次课的时候让已经对此故事情节滚瓜烂熟的学生来讲述这个故事情节，这样做的目的是蓄势，只有当孩子们达到箭在弦上才能做到不得不发，那么作为教师来讲，下面的工作就非常好做了。果然，在课堂上，大多数学生们通过他人的讲述已经开始对《西游记》产生了一些兴趣，而且讲述者通过自己的讲述也逐渐提高了自己对书本阅读的渴望，但是孩子们这时的渴望与兴趣只是浅显的，不能够持久的，作为教师我们还要进一步的深入引导，所以在后面的工作中，等学生情节讲述差不多之时，我又在他们仅仅讲述故事情节的基础上加上了很多对《西游记》的评论或者是他人的改写，让孩子们充分认识到就是这样的一本书，无论是电视剧动画片还是纸质版的书籍他们可以选择的角度是非常多的。但是我们真正的学习首先还是要对原著进行津津有味的阅读，进行深刻挖掘。因为我们的目的是让孩子们去读原著，要读懂读通原著，那么我们就要在让他们可以顺着阅读原著的思路走下去，而且要一直走下去。同时也要让学生认识到那些走马观花的阅读、不负责任的阅读是不可能让自己有真正的收获的，若想有所收获就要做真正的阅读。

同时，在学生做阅读之前，我还为学生讲解了怎样读书，所谓读书，首要的就是关注语言文字，必须在关注语言文字的基础上才能做到真正的阅读，否则仅仅了解了《西游记》的故事情节并不能算读书了，所以这些都要让学生事先弄清楚，防止在后面真正进入阅读时他们因为兴趣亦或是其他原因而进行不下去，避免整本书阅读教学变成“炒夹生饭”，同时严重影响后面学生进一步的阅读。

有了事先的充分准备之后，我为学生准备了阅读过程中应该觉得的问题，以此辅助学生对《西游记》的阅读，也有助于学生在阅读中互相交流。如：

1.作品中主要人物的差异性，用自己的话概括5个主要人物的突出特点。

2.完整讲述自己喜欢章节的故事情节，并结合文中的原句描述故事中人物的言行，区分现实生活与虚构生活的差异的基础上，指导学生在讲述中感知想象力的重要性。

3.借助所提供的辅助阅读材料，用自己的话写出至少3条作品中蕴含的生活哲理与人生智慧，了解《西游记》中蕴含的交际礼仪知识并加以运用。

4.养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯;初步知晓“分类摘抄”记笔记的方法。

因此，在初次整本书阅读中，首先要做好蓄势，让学生感兴趣，同时也要让学生养成习惯，提出明确的阅读要求，这样在今后的阅读教学中就轻松自如、游刃有余。

二、做好适当的阅读指导，帮助学生深入阅读

通过精心的准备，学生终于走进了对《西游记》整本书的阅读，我们在阅读的过程中也不能放任自流，让每一个学生事先做好阅读计划，每天读多长时间，每天读多少内容，甚至每天要做多少读书笔记等等，都一一规划好，教师不是进行督促检查，同时在学生读书的过程中教师也要进行适当的引导，甚至在阅读当进行中，教师也可以适时地做一些简单的测试，发一些关于《西游记》故事情节或者相关情节的测试题目，让学生解答，这样做不但推动学生进一步的阅读，同时也可以促动学生用心地阅读，避免学生在阅读过程中仅仅是一个表面功夫。同时也可以要求学生边读书边做批注，进行批注型阅读，为自己的阅读留下痕迹，在本次阅读中，适当的阅读方法的指导与适当的阅读导引是非常必要的。在学生自读过程中，根据学生的阅读进程布置相关的阅读任务：

做好思维导图，要求可以根据一回内容或者几回的内容去做。

画一张或几张图画并命名同时标注好表达的意义。

在班级的板报上每天更新针对《西游记》的阅读排行榜（注明看书总回目）

每天由小组长汇报本组成员看书总量，班级汇总个人看书量前五名的同学名单，及时反馈读书情况，教师给予完成阅读任务的同学表扬激励。对阅读滞后的同学多加了解并多加督促。

征集阅读中的问题，问题由学生提出，可以是自己阅读中有疑问的地方，也可以是用来考其他同学阅读情况的，或者是自己的在阅读中的新发现新看法，借此加强学生之间的交流与思考。

引导学生围绕作品中人物、情节等方面可以任何题型并设置答案。

这些环节的进行是把学生的思考、思想逐渐引向深入的良好时机。初中生的学识水平毕竟有限，作为教师要指导学生深入阅读，帮助学生真正走进阅读。课堂内的所有的精彩是由课堂外的丰富阅读活动决定的，在阅读中要逐渐深入加强阅读。由此可见，让学生带着读书时产生的问题进行，同时也还需要用心设计阅读，帮助學生搭建几个阶梯，通读整本书，重点读，选择读，带着问题读，把人物和情节充分联系起来，从整体上把握整本书的故事脉络，并从容指导学生分析挖掘理解人物形象。同时在这个过程中教师和学生一起读书，一起分享，一起收获，不但学生有所得，教师也有所得。

三、课上阅读交流，引领学生分享阅读

当学生在规定的时间内完成整本书的阅读并把相关的人物都做好之后，进入到了课堂的交流分享环节，在此之前还要给学生充分的时间做好交流分享的准备，这个环节是学生最向往的，经过长期的努力准备终于到了他们展示自己才华的步骤了，所有的学生都在跃跃欲试。在交流准备中让学生根据自己的阅读情况选择有价值的内容展示在课堂上，而不能胡子眉毛一把抓，同时小组之间也要进行事先的沟通交流，避免重复的问题出现，尽可能做到课堂上大容量的有秩序地进行。同时学生们的交流可以采用各种不同的形式穿插进行，可以是演说、表演、朗诵、解读等等不一而足，这个过程中，学生阅读的收获通过不同的形式展现出来，不但在阅读上有了各种收获，思想上收到不同的新奇的冲击，而且在其它方面也受到熏染。

同时，在这个环节中，教师的作用也不能忽视，要根据学生阅读中的问题，教师进行必要的梳理，这个梳理要围绕《西游记》进行，要包括有关于小说内容方面，关于小说结构方面，关于小说写作特色方面即小说想象力方面的解读。

四、做好延伸阅读工作，引导学生持续阅读

养成良好的阅读习惯是非常不容易，对于大多数没有阅读习惯的学生来说，我们更要关注他们的阅读兴趣的培养，关注学生阅读的进一步发展。当做完《西游记》整本书阅读之后，我们可以向学生推荐相关的书籍加以补充，同时也要关注学生的阅读兴趣的保留。比如，我在后面的阅读中建议学生去阅读《西游记》的相关的书籍与同类的书籍。比如我向学生推荐林庚著的《西游记漫话》。希望在今后的阅读中继续保持这一份热情，继续保持这一份用心，同时要求学生做好阅读之后的适当的点评与感想，并希望在今后的学习中学生由此开始对想象类小说的阅读。

至此，经过一个完整的整本书的阅读，我带领学生一步步推进阅读的进程，最终做好交流分享，最终让学生开启对另一本书的阅读之旅。如此的循环往复，我们的学生一定会逐渐走向热爱阅读、理解阅读、保持阅读的习惯。正如德国教育家第斯多德说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们的教育过程不是在于要教给学生多少知识，而是让学生学会学习，有强大的学习力，同时也让学生经历阅读之后生命由此更为精彩。

王菲，山东省淄博市张店区第一中学教师。