◎梁其开

（信阳职业技术学院应用外国语学院，河南信阳464000）

功能语言学认为语言本质是一个语义系统网络，语言使用者选择其中一组语义表达，就能实现语言的三种功能，即如何表达现实世界中的各种经历、建立何种人际关系、如何组织连贯的语篇。话语分析将研究者的目光转移到现实世界中具体使用的语言上，着重阐释社会语境下话语、话语者及人际关系的相互作用。[1]在英语语法教学过程中，教师从话语的角度分析与研究英语语法知识，可以增加了学生的可塑性和提高教学质量及效率，对英语的教学改革起到了至关重要的作用。

一、英语语法教学中话语理论的有效性

20 世纪50 年代，韩礼德创立了系统功能语言学，将语境概念和话语视角引入语言学的研究范畴，将语境、语义、词汇和语法三个语言层面融为一体来分析话语，通过语境来理解语义，并通过词汇和语法形式来论证推理。[2]他提出了语言的三个层面的功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能是人脑通过语言来形成认知的过程，通过词汇语法将认知转换成概念意义。人际功能是人与人在交际过程中，通过说话人的语气、态度等实现交流的作用，在交流的过程中构建说话双方的地位和角色。语篇功能是概念功能和人际功能的集中体现，语篇可以表达概念意义和人际意义，可以把说话双方的观点、态度、情感等准确传递，实现概念传递和有效交际的目的。三种功能相辅相成，构成了语言、实现了语言的功能。

系统功能语言学认为，话语是具有概念、人际、语篇这三大功能的。但是，学者Thompson 认为，其实人际功能更多关注的还是作者和读者与，说话人与听话人之间的互动关系，也就是说，说话的人要用话语来表达出自己内心的真实想法和态度，并且说出的话能够影响听话人与之产生相同的行为方式和态度，这是产生了认同感。[3]学者韩礼德指出，人际的主要功能还是在于其本身承载着很大意义的语义负荷，针对其词汇、语法、手段等相关内容，其实都是包含在语气和情态种类之中，着重表达和其他的方式手段都会在语篇中反复出现，其特征都一样是会在英语的语篇当中再次出现。从传统意义上来说，英语的情态表达着重说明的是形式主义上的意义，这当然是最重要的一项内容了。但是如果是涉及英语语篇的结构层次问题上时，就需要从更广泛地范围来进行详细的研究。一定要将充分考虑到表示的准确性、必要性等多种表达手段方式。

学者们对大学英语课堂话语进行的分析和研究始于2002 年。在随后的十余年间，语言学家及大学英语教师从不同角度对课堂话语进行理论和实证的研究。同济大学张德禄教授论证了语义波理论在课堂话语研究中的适用性和作用,发现了该视角对教师通过建构课堂话语来促进学生知识结构的形成和积累有积极的促进作用。[4]

因此，把系统功能语言学中的话语理论与英语语法教学的课堂实践相结合，有助于推动我国英语教师的业务素质，提高课堂效率，值得我们深入研究。

二、传统英语语法教学存在的局限性

（一）传统英语语法教学的内容和方法缺乏创新

目前，大部分英语老师在讲授英语语法时，主要讲的是固定的语法知识，往往是一些陈述性的内容，知识结构缺乏逻辑性。老师们大多是以举例子的方式来讲解语法规则，同学们跟着机械性的课堂，进行机械性的学习和练习。但最后的结果是，在课堂上，同学们都是听得非常明白，在课上的练习以及课后作业也做得很好，但是在语法知识的灵活运用上和具体讲口语的时候，通常就是一用就出错，使得有很多的学生都为了应付学校的英语考试而学习英语语法，并没有达到学以致用的教学目的，也没有达到运用语法的规则自己造句的能力。因此，旧的英语教学方法缺乏创新，亟待改进。

（二）传统英语语法教学脱离具体的语境

传统的英语语法教学模式太关注于英语的语法规则，这会导致英语的语法格式存在孤立性，某个语法的格式，单独地去观察是正确的，但是把他放在实际的语境就却变成了文不达意。如果英语的教学只是过于关注语法知识的讲解，而忽视了与语言环境的结合，那么就会使得其表达形式与真实意义的发生偏差。所以说，在英语的教学过程中，不单单只是让学生们掌握到最基本的英语语法知识，更加重要的是要让学习的同学明白如何在不同的语言环境当中正确地运用语法知识。总而言之，就是要在英语的教学中把语法和语言环境紧密地结合联系起来，让学生们的视野更加开阔，不是仅盯着死板的语法规则，而是自觉跳出传统语法的限制，学生在日常运用中能够充分考虑到交际目的的不同种因素，考虑到语言环境的重要性，从而达到更好的沟通效果。

三、话语在英语语法教学中的应用

（一）从系统功能出发，重在实际的应用

现代英语语法的教学理论，主要由形式语法和功能语法两方面构成的。形式语法主要是作为符合独立形式来进行考察的，并且对于这一形式语法是重点描写的，也而被详细地解释出来这一系列的符合特征系统。而功能语法则是把语言和语言之外的社会紧密联系在一起，对社会方面的联系多加关注，即语言在人际关系中具有突出的作用。一般来讲，形式语法主要是把语言看成了一整套人际沟通的系统规范，而功能语法则是将语言看成了一种表达具体意义和方法。英语语法教学目的并不只是让学生们固定的语法规则，而是要让学生们认识到语法交际功能的重要性。因此，就非常有必要通过语法来学习相关的知识。为了方便学生阅读和表达，在学习被动语态或者是虚拟语气的时候，基本都是将教学的重点放在语法结构的变化上，而对于其内在的功能，讲的是少之又少。学生们经常会说，对于虚拟语气和被动语态的结构式是了解了，但是并不知道要如何去使用它们，或者是说他们并不知道改在什么情况下来使用这两个语法。造成这一现象发生的，就是由于学生们的脑子里面有且只有这一套规则，并且在实际的运用中并不会使用，导致英语教学效果并未达成定下的目标，没有达到语言在形式上和意义上的统一，也没有意识到语法的规则和应用之间得逻辑性。因此，我们的英语语法教学应该转变思路，要深刻领会功能语法为理论，从功能语法出发，重视语法的应用过程。

（二）建立语法与语言环境的密切联系

伦敦学派的弗斯，提出了情景语境理论，就是说要让人们在一个特定的环境下相遇，人们必须要扮演者不同的社会会角色。但事实上，对于每个人来说，扮演的社会角色是有限的，所以说，典型的语言环境也同样是有限制的。伦敦学派的始祖弗斯认为，语言的实质就要在一定时间范围内，研究具体的社会角色和语言风格。[5]由于人们的传统习惯、意识、语感等多方面的因素各异,在不同的场合表达同一思想内容,要用不同的语言形式表达。系统功能语言学认为，语法和语言环境只有同步进行理解，也能发挥出内在的价值与作用。但是随着人们逐渐认清了语言的本质以后，认识到传统的语法教学早就无法满足当前的发展需求，其局限性也就逐渐凸显出来。缺少了语言环境的支撑，语法内容显得枯燥无味，学生们也没有兴趣再去主动积极地了解并学习语法规则、意义、用法等之间的内在联系，因此，也就对于一些具有较强选择性的语法形式很难理解。比如说，在教授他们虚拟语气的时候，学生们通过在课上学习并理解了虚拟语气常用的几种方法和功能之后，教学的重点就要放在实际地应用和交际当中去。基于不同的语言环境，学生在具体的语言环境中就应该活学活用。一般来说，虚拟语气常用主要用来表示假设，而非客观存在的事实，所陈述的是一个条件，不一定是事实，甚至完全与事实相反，在一些具体的语境中，虚拟语气要显得比较委婉一些。因此，在英语的语法教学当中，要让学生明白语境在语法当中的作用及重要性，意识到语法不再只是以孤立地形式而存在了，而是和语境之间具有密切的关系，才能做到运用自如。

四、结语

在大学英语语法教学中，话语是英语语法教学在系统功能语言学视角下的一个重点，教师应该积极探索并且运用现代的教学理论指导教学，不断提升学生运用语言的能力。学生在学习语法知识的时候，如果能引入具体的语言环境，那么在分析文章当中，句子和句子之间的逻辑性就很容易理解，在具体运用英语对话的时候就能产生身临其境的感觉，从而轻松掌握语法知识，这样才能达到事半功倍的效果。