彭志华

摘 要：非连续性文本具有突出的实用性和生活联系性，在初中语文教学中培养学生“非连续性文本”阅读能力，对帮助学生全面理解并掌握语文知识具有重要意义，同时对其语文素养的培养和综合能力发展也有重要作用。农村初中的“非连续性文本”阅读现状存在诸多问题，不利于培养学生“非连续性文本”阅读能力。基于此，本文结合非连续性文本的概述，分析目前农村初中“非连续性文本”现状，并提出农村“非连续性文本”阅读能力的培养对策。

关键词：农村初中 非连续性文本 阅读能力 培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-0-01

一、前言

目前农村初中学生阅读非连续性文本的能力普遍偏低，难以充分发挥非连续性文本在语文教学中的积极作用。基于此，需要深入分析农村初中非连续性文本阅读的现状，并结合存在这些问题的原因，采取必要对策积极在农村初中语文教学中，合理培养学生非连续性文本阅读能力，以促进农村初中学生的全面发展。

二、非连续性文本概述

所谓非连续性文本，就是由文字、图片、视频、音频、表格及数据等多种元素自由组合构成的多维化、碎片化以及直观化的文本形式，具有概括性强、简单直观和易于比较等特点。生活导航中的票据、产品说明书、图标以及海报等都属于非连续性文本。非连续性文本的阅读具有突出的实用性，讲求在阅读中快速获取大量有效信息，阅读效率较高，是现代社会发展中人们所必备的一种重要阅读能力[1]。初中生是语文学习的重要阶段，需要及时有效的培养其非连续性文本阅读能力，以有效发展学生信息处理能力和立体思维能力，促使学生在未来成长中能快速适应现代化信息社会。

三、农村初中“非连续性文本”阅读现状

目前农村初中“非连续性文本”阅读现状不容乐观，究其原因主要有两点，分别是思想观念的束缚和条件资源的局限性。在我国教育改革不断推进过程中，很多地区的学校教学观念都发生了重要改变，教学模式也在不断改进，但是很多农村地区的教学依旧以应试教育为主流教学模式，由于非连续性文本大多属于教材中的阅读篇目，不是中考必考范围，所以很多语文教师并不重视非连续性文本的教学，甚至一些教师直接跳过相关内容不进行讲授。受到教学资源的限制，很多农村初中教师综合素质都参差不齐，教学思想比较传统，依旧使用单一的教学方法开展实际教学活动，没有深度认识新课程标准，也不主动落实新课程标准要求，语文教师在语文教学中缺乏培养学生非连续性文本阅读能力的意识。同时，很多农村学生家长思维比较落后，觉得非连续性文本属于闲书，不利于学习，不支持学生阅读相关文本。另外，农村初中受到经济条件限制，在图书建设方面比较落后，缺乏充足的图书资源支持，有限的图书资源管理也不够规范，很少全面对学生开放，导致学生严重缺乏阅读资源，难以有效培养自身非连续性文本阅读能力。

四、农村初中“非連续性文本”阅读能力的培养对策

1.重视提取有用阅读信息

初中语文教材中的非连续性文本教学，和素质教育有直接关系，积极培养学生非连续性文本对培养学生综合素养具有重要作用，能使学生更好的适应现实生活，具备生活必备阅读能力。非连续性文本具有突出的实用性，学生进行相关文本阅读过程中，需要积极进行有用信息的提取。同时，非连续性文本还具有多样性、分散性和隐蔽性等特征，需要学生在阅读非连续性文本之后，结合阅读目标，通过辩证思维和有效分析方法寻找文本当中的有效信息与内容。比如非连续性文本“名家书法欣赏”中，就在文字介绍中插入了一些名家事迹，以帮助学生对书法艺术有更深层次的认识。学生在对这篇文本进行阅读时，老师要引导学生合理提取文本中的关键句子和词组，通过掌握关键信息以了解整体文章的综合走向和深刻内涵。

2.强化综合性阅读

由于非连续性文本具有突出的分散性、多层次和多角度的特点，需要学生在阅读中具备较强的归纳能力与概括能力，同时要运用逻辑思维从开放性材料当中进行文本主题的总结。为了培养学生综合阅读能力，需要教师积极引导学生总结并概括文本内容，充分尊重学生在阅读活动中的主体地位，给予学生一定思考空间与发挥余地，极大学生主动阅读的兴趣和积极性，促使学生能够全身心的投入到非连续性文本阅读当中，培养学生对非连续性文本的信息处理、信息整合和信息应用能力。比如教师可以通过对比语文和历史两学科相应课本出版说明要求学生进行阅读，并让学生在阅读过程中将两学科共同点进行收集与整理，之后要求其根据说明重要组成部分，发挥自身想象力，假设自己要出版一本书，进行出版说明的撰写，以增进其归纳能力和阅读理解能力，同时还能提升学生应用写作能力。

3.从教材阅读内容延伸到课外阅读

农村初中要有效培养学生非连续性文本阅读能力，需要以课堂语文教学为主，适当延伸课外阅读。当前初中语文教材中，包含很多汉语词类表、综合性学习、名著导读、口语交际以及欣赏等多种非连续性文本内容，而课文中的注释以及插图等也都属于非连续性文本资源，教师在教学中可结合需求，引导学生全面阅读相关文本。同时，要在课外积极拓展生活中的非连续性文本资源，比如产品说明书、墙体广告、宣传橱窗、庙会文艺汇演等都能有效补充非连续性文本阅读[2]。学生在课上课下多方面接触非连续性文本过程中，能全面增加阅读量，并逐步提高阅读应用能力，实现非连续性文本阅读能力的有效培养。

五、结束语

在农村初中语文教学中，非连续性文本是一个薄弱环节，受到思想观念和条件资源等方面的限制，很难有效培养学生的非连续性文本阅读能力。基于此，需要深入研究农村初中非连续性文本阅读现状，加强资源整合，转变教育理念，充分采取多种措施在初中语文教学中，对学生进行非连续性文本阅读能力的培养，以此加强学生的素质教育。

参考文献

[1]张来芳.基于非连续性文本阅读能力培养微探[J].语文教学与研究，2017（23）：26-26.

[2]黎咏梅.打通语文课堂和生活之间的通道——培养学生非连续性文本的阅读能力[J].中小学课堂教学研究， 2017（3）：47-47.