邓志锐

摘 要：数学是初中教学科目之一，也是基础性的课程，其能够培养学生的综合能力。本文首先从教学理念、教学方式以及教学评价三个方面提出了初中数学教学存在的问题，针对问题提出了相应的解决策略，为提升学生的数学成绩打下坚实的基础。

关键词：初中数学 问题 策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-0-01

由于受传统教学理念的影响，“填鸭式”教学让很多学生丧失了数学学习兴趣。新课程标准提出，要不断改革初中数学教学模式，认清传统教学模式存在的问题，提出相应的解决策略，从而为提升教学成效服务。

一、初中数學教学中存在的问题

首先，教学理念。传统教学理念都是教师是课堂教学的主体，学生被动的接受数学知识。由于数学知识跟其他课程知识不同，其知识比较枯燥，很多学生认为数学是自己比较“头疼”的科目，甚至感觉自己就是“跟不上”，自暴自弃。老师也没有把学生放在教学中心的位置，教学理念有待转变。[1]其次，教学模式。“灌输式”教学是很多教师的通病，机械化的“输送”让学生的学习积极性受到了打击，按照同一个标准授课并不能体现因材施教的观念。我们以课堂导入为例，教师在讲授新课时基本都是会先回忆上一节课的内容，接着用纯理论的方式引入新课，无法激发学生的兴趣。再次，教学评价。传统的数学教学评价相对比较单一，评价主体的局限性也比较强，没有重视学习过程，存在很强的主观性，这样的教学评价很难客观的看出知识学习的具体状况，在一定程度上制约了教学成效。“统一化”的评价模式不是特别公平，用同一个评价标准来看待学生就难以看出学生的闪光点，还会打击一部分学生的数学课堂教学参与积极性。

二、初中数学教学问题的对策

1.转变教学观念

在新课改背景下，要积极转变教学观念，在教学中坚持以学生为主体，让学生能够养成自觉学习数学知识的好习惯。比如，可以安排学生课前预习，课下复习，让学生掌握正确的学习方式，这要比传统的灌输效果强得多。教学观念的转变主要就是要“以学生为中心”，1952年，著名教育学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学观点，到了1998年，联合国科教文组织正式提出“以学生为中心”建构方式，改变了传统教学中“教师教”、“学生学”的局面，确定了学生在教学中的课堂主体地位。在初中教学中要结合学生的学习兴趣、学习方向以及学习需求等进行数学课程的教学安排，学生变成了课堂教学的主体，积极参与到课堂教学中来。教师是教学活动的设计者，也是教学活动的组织者，更是学生遇到学习困难的帮助者。通过“以学生为中心”理论，提升了学生自主解决问题的能力，同时也获得了学习上的成就感，激发了学习积极性。

2.转变教学方式

首先，自主学习。自主学习模式属于现代学习方式的一种，跟传统的依赖性学习不同，让学生自信的认为“我能学”。对于初中数学教师来说，要转变传统角色地位，变成教学的设计者、组织者与指导者、监督者。在备课阶段，要充分结合数学教学的内容，根据具体的知识学习要求来设计教学内容。比如，在学习“二元一次方程”的相关问题时，数学教师可以把学习内容设置为“二元一次方程的意义”以及“如何解答二元一次方程”，让学生知道怎样把一个二元一次方程转化为用一个未知数代替另一个未知数，本质也就是如何解答一个含有字母系数的方程。可以让学生针对遇到的问题进行分组讨论，对感到困惑的部分发表自己的意见和见解，甚至可以鼓励学生之间进行辩论。这样就转变了师生角色，教师要能够掌控整个教学过程的推进，通过合理的设计课堂教学活动，分配好每个环节的教学时间与教学方式，从而让全体学生都能参与进来。自主学习不是说教师可以撒手不管，要以参与者的身份参与其中，充当教学“助手”的角色，要确保数学教学的连贯性与完整性。当学生讨论出现偏差的时候要及时为其解答，成为课堂“信息中心”，从而提高教学有效性。

其次，移动教学模式。在信息化社会，初中教学能够把移动教学当作补充教学，以此来辅导学生进行课外学习。移动教学模式能够让学生通过移动终端设备软件进行自主学习，把碎片化时间利用起来，这样就能打破学习时间与空间的限制，达到数学教学课外辅导电子化的目标。[2]比如，运用翻转课堂这种教学模式，教师要能够从繁杂的信息中筛选出具有代表性与启发性的相关的信息，并把这些信息融入到翻转课堂教学中去，把握细节问题，包括文字、图片等呈现的顺序以及动画的设置，幻灯片最好只给出简洁的、图形化的纲要，然后用语言和丰富的表情、肢体动作去进行解释，给学生充足的学习和思考、辩论时间，开展数学知识的深度学习，从而提高教学有效性。[3]

3.转变评价方式

如前文所述，传统的教学评价就是以分数确定学生的数学学习状况，没有把集中评价方式有效的结合在一起。要转变评价方式，就要认识到传统评价模式存在的问题，把激励性评价与过程性评价结合在一起，可以说考试并不能说明所有的问题。某个学生的考试成绩不好或许只是某一次发挥不到位，不能因此就断定这个学生的数学成绩不好。要给学生进步的空间，把基础性评价当作其中的一部分，针对每次的测验状况进行分析。教师要在课堂上观察学生的听课表现，如果学生的表情比较轻松，说明教学方式能够被其接受，如果学生表情凝重，说明学生学起来比较吃力，需要转变教学模式。总之，要灵活性的选择评价模式，考虑到学生的自尊心，让学生能够感受到自己的进步。

综上所述，初中数学教学的重要性不言而喻，是中考与高考的必考科目，也是备受学生与家长关注的科目。所以，要认识到初中数学教学中存在的问题，能够转变教学思想观念与模式，还要转变评价方式，进而提升教学有效性。

参考文献

[1]陆德强.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究 [J]. 新课程（中学），2016（7）：142.

[2]凌丽清.关于初中数学合作探究式教学法的实践与研究[J].语数外学习（初中版下旬），2014（1）：22.

[3]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下数学教学模式的思考与实践[J]. 教育研究与评论（教育教学），2016（02）：22-24.