周平江

(江苏省海安市角斜镇初级中学 226633)

跟有效教学相对的当然就是无效教学，无效教学是不尊重学生生命、学生生长的教学方式.通常通过做大量的试卷、进行填鸭式的灌输来提高学生分数的教学被视为无效教学，因为它忽视了学生的情感需求、忽视了学生的初始学情，也漠视了因材施教的原则.这种教学的直接后果：学生厌学，教学效率低下.因此教师要将学与教统一起来，从学生身心发展的需求出发，实现教学相长，使“教”有效，“学”有效.

一、分层目标，让有效教学有了最广泛的基础

有效教学，首先要强调目标有效.教师要有整体的教学目标，针对不同的学生又要有具体的教学目标.因为学生学习化学的能力有高有低，基础有差有好，学习态度又高低不等.一句话，教师要设法让目标对每个学生而言都是有效的，可以达到的.一般而言，班级化学两级分化大多数是群体的分化导致成绩的分化，解决此问题教师要找准学生分化的主要因素，分散群体.在授课时教师要照顾弱势群体，即将学习目标进行分层.课堂上教师要让不同层次的学生都做合适自己的事，课堂效益才能真正提高.分层可以采取小组合作学习，底子薄弱的学生本来接受能力差，而且化学用语这部分又是要反复强化才能过关的，如果教师要他们和优秀学生一样，达到熟练的高度，应该说这是不明智的做法.对于基础好的学生，教师要要求他们在课本的基础上还能对课外的知识有所了解、掌握.对于基础较差的学生，教师一定要对付出关心和耐心，没有学生会每节课都好，也没有学生会每节课都不好.小组将他们的学情进行了分层，又让他们的困难得以合作.其次评价也要分层，对不同的学生要有不同的激励方式.进行课堂评价要讲究策略，评价是培养学生学习兴趣的一个重要环节，教师要特别把握好对学困生的课堂即时评价，一个小小的进步，在教师的鼓励之下，也许会是他们后来学习化学的重要动力之源.再次也要分层练习，它能激发不同层次学生的学习兴趣，也是减少两极分化最好的做法.最后分层辅导，它能引领学生前进的方向.学生自身素质差异是造成学习成效差异的主要原因，但如果教师缺乏整体观念，没有“培优补缺”的意识，也会加剧化学认知的不平衡.总之，目标需要细化，也需要量化，即不同的学生要有不同的量.

二、设置实验，让有效教学有了最真切的体验

学习化学，有效的方式当然离不开实验.意大利的蒙台梭利说，听见的，会忘记；看见的，会记得；做过的，会生根.要想让枯燥的方程式、化学概念、化学原理在学生的头脑中扎根，教师就要通过实验，让学生领悟、感知、体验化学，给他们带得走的认知.比如教师可以引导学生实验，活泼金属，镁、铝、锌、铁等，都可以与稀酸发应生成氢气.而家庭中一般都有铁、铝等活泼金属单质，调味品食醋等.让学生讨论在家庭中动手操作中能否完成获取氢气的化学实验.也由此可见，做实验最好要从学生的生活中汲取材料，并联系他们的生活，这样才能让他们体验得更真切，学习得更轻松.教师可以用生活中的用品做实验器材来模拟实验，例如常用药丸的外包装可以做微量实验的反应容器，注射器、软塑料瓶、饮料吸管可以代替实验室一些玻璃仪器.接着，在做的过程中，要让学生去思考.教师不能简单地让学生重复自己的做法，依葫芦画瓢，只要结果正确就好.实验对学生而言，重点是体验，是思维的生长.在这个生长的过程中，教师可以将学生分组，让每个学生都有展示的机会.例如在讲石灰石高温分解时，笔者设计了贝壳分解的学生分组实验，先让每组学生准备好贝壳、软尖嘴小塑料瓶、胶囊外包装等，这从生活中取材，实验来源于生活，又体现生活.极大地调动了学生的学习主动性和积极性，取得了很好的效果.

三、激发兴趣，让有效教学有了最亲近的方式

学生能够轻易接受的教学也是有效的，板着面孔教学是不会取得长远的效果.以有趣的方式，引发学生学习化学的热情，才是一个教师的聪明之举.教师可以用有趣的生活例子来讲解化学概念.催化剂的概念，对初中生而言还是比较难以理解的.教师可以从“催”字上着手，问学生催字是什么含义，学生会回答“督促”.接着问，督促后会有什么结果，学生回答，“加快”.教师不置可否，抛出一个生活的问题，周末在家吃饭，学生催父母快吃饭，吃完后，赶紧一起去看电影.结果，父母肯定三下五除二吃完饭，立即去电影院.这时候学生会有所悟，催的结果是改变.催化剂的质量和化学性质不变，学生就更难以理解了，教师可以这样让同学意会，某同学骑自行车到学校或是扛着自行车到学校，时间和走到学校一样吗，结果又一样吗.趣味讲解能够让所有学生参与课堂，产生学习的欲望.同样，教师可以用有趣的实验讲解化学现象.学生对一些化学现象，尤其以方程式的形式出现在他们面前时，还是难以理解的.这时候，教师要发挥这个职业必须具备的幽默细胞.比如做一个实验阐述可乐对牙齿的危害，具体做法，把一个鸡蛋放在可乐里，另一个鸡蛋放在清水里，10min后取出.问学生两个鸡蛋相撞，在可乐泡的鸡蛋易碎，还是清水的易碎.先让学生讨论，然后让学生自己动手操作，得出实验结论.最后，学生懂了可乐含有碳酸，蛋壳含有碳酸钙，它们之间会发生反应.学生进而也能明白这样的道理，保护牙齿，不要喝太多可乐.这样的方式，能让学生在趣味里，掌握了深邃的化学原理，也让化学课更亲近学生了.他们不再躲着，会愿意参与课堂了.

有效教学，首先要有学生，即要有学生的参与与展示.“有效”更体现在知识的生成与学生的生长.在这个生长与生成的过程中，学生既要能完成设定的目标，又能进行多元的体验，更要能让学生身心受到愉悦.总之，有效教学，既是时代的趋势，也是教师必备的能力.