张玲艳

(江苏省新沂市春华小学 221400)

一、“引导教学”的概述

新课程标准中明确指出要重视小学生的课堂主体性，要适当、适时地引导学生积极主动地开展学习，要尽可能给予学生自主学习的时间和机会，从而引导他们在自主学习中主动地发散思维，形成能力.关于引导在教学中的重要性，笔者借助一个简单的故事进行阐述.故事是这样的：学校的花园里开满了各种各样的美丽的花朵，引来了搔首弄姿的花蝴蝶和辛勤劳作的小蜜蜂.有三个细心得学生发现花蝴蝶飞起来无声无息的，而小蜜蜂却一直嗡嗡嗡的.于是他们分别提问了各自的老师，但三位教师的回答却各不相同.第一位教师说：这与我们所学的知识无关.第二位教师说：声音与振动有关，蜜蜂翅膀扇动的频率较快，所以会有声音.第三位老师没有回答这个问题，而是以此为主题开展了一堂趣味的探究课.他首先让学生拿出一把小扇子，先用较慢的频率去扇风，再加快频率用力地扇，直至塑料扇子发出哗哗的声效，很多同学在教师的引导和启发下恍然大悟，最终在动手实验和积极思考中了解到蜜蜂飞起来有嗡嗡声而蝴蝶飞起来却没有声音的原因.这虽然是一个简单的生活小故事，但从故事中我们能发现在教育教学中是离不开引导的，只有利用科学有效的引导，才能激活学生的兴趣，调动他们的学习主动性，给予他们自主探究真知的机会.

对于小学数学教学来说，“引导教学”主要是指教师根据教材的实际内容，结合学生学习中的客观情况，利用多种教学方式去引导学生积极主动、自主创新地吸收数学知识.传统教学更注重知识的传递，而非学生能力的培养.但在素质教育不断推进的现在，基础教育最重要的任务是激活学生的学习主动性，培养他们的“终身学习”的能力.而且，对于数学这类逻辑性较强的学科而言，学生学习的主动性、自觉性、探究性以及创新性对提升成绩，提高数学能力都有着决定性的作用.由此可见，在数学教学中开展“引导教学”势在必行.

二、小学数学“有效引导”的具体策略

1.注重学生的主体性，引导学生主动学习

与以往的传统教育相比，素质教育更注重的是“双主”教学模式，即教师的主导和学生的主体.如何立足于“双主”进行小学数学课堂教学呢？笔者认为数学教师在开展课堂教学时应该敢于转变角色，要学会以学生的眼光去处理教材，也要善于结合学生的实际认知水平和生活情况创设民主自由的学习情境，引导学生以自由平和的心态走进数学课堂，同时把学习的主动权交给他们.小学生年龄特征决定着他们在学习数学时总是依赖直观教学，为此数学教师应该站在学生的角度，引导学生去“看”.比如，比较角的大小这个知识点的难点是让学生理解角的大小与角边的长短无关，而是与两边的张口大小有关.对于小学生来说，角的大小判断起来相对较为难，他们无法在脑海中将抽象的知识具体化.为此数学教师就应该借助多媒体或者是实体教具引导学生观察，从“看”中总结.首先教师可以请一名同学用两根短的粉笔当作角的边，双手慢慢张开粉笔形成一个钝角；再让一名同学用两根直尺做边，慢慢张开形成一个直角；最后让第三个同学用两根较长的木棒做角的边，慢慢张开形成一个锐角.当三名同学的“角”制作完成后，教师让他们定格保持“角”的大小，引导学生去观察哪一个角最大，哪一个角的边最长.实物教具展示的方式契合了学生的认知水平，利用实物教具能够将抽象的概念具体化，从而加深他们对“角的大小只与张口大小有关”知识点的记忆与认知.显然，立足于学生主体性的引导教学其实就是从学生视觉出发，利用学生善于接受的教学方式激活他们的主观能动性，让他们从被动接纳转变成主动思考知识.

2.注重学生的独立性，引导学生自主学习

素质教育不断推进的当下，“终身学习”的教育理念得到广大教育工作者的重视，而“自主学习”则是“终身学习”的主要依柱，只有拥有了自主学习的习惯和能力，学生才能在今后的生活、工作中始终保持着学习的热情与欲望.为此，数学教师在开展课堂教学时，应该立足于学生的独立性，秉持着“凡是学生能自己探索解决的教师绝不替代，凡事学生能独立完成的，教师绝不取代”的教学原则，并以引导学生自主学习为己任，设计科学有效的教学案例.在课堂教学中，数学教师要把时间留给学生，让学生在自主操作、交流中拥有足够的时间去独立思考问题，去发现知识、探索知识、运用知识.比如，在学习苏教版小学二年级下册的《认识方向》这一章节内容时，数学教师可以利用多媒体给学生展示自己画的一张地图，告诉他们城市广场的东边是学校、西边是火车站、北边是博物馆、南边是图书馆，以此来启发引导学生去学习“东、西、南、北”四个方位词.当学生的学习热情得到激活之后，教师趁热打铁要求学生以学校为中心自主画图，并给其他同学介绍下学校四周都是什么地方.实践表明，很多同学为了准确地完成这一作业，会在课后走出校园，去观察在学校东、西、南、北四个方位都是什么地方.由此可见，在展开课堂教学时，数学教师要敢于放手，要立足于学生的独立性的基础上布置相关的自主学习探究的任务，并且当学生通过自主探究总结出相关数学概念、现象之后，教师应该去表扬、赞赏他们，从而让他们感受到成功的喜悦，继而保护了他们主动探索的精神，促进他们自主学习能力的形成与发展.

总而言之，小学数学教学中的有效引导是高效数学课堂教学开展的重要保障，数学教师在进行“引导教学”时应该立足于“双主”去引导学生主动学习、自主学习，从而进一步提高他们的数学综合能力.