张虹 令鹏

内容摘要：学困生的成因在客观主要表现在学习负担和压力过大、家长期望值太高、教师教育方式不当、家庭教育方式不当等方面，主观上的主要表现是学生对学习认识上的偏差、基础太差难以适应、

学习目的功利化或不明确、学习过程中方法不当等。

关键词：农村 学困生 成因 转化策略

近年来，学困生已成为一个令社会、学校、家庭都十分担忧和关心的问题。学困生的主要表现是对学习采取回避、逃避、放弃的态度，注意力完全分散，热衷于网络游戏、网上聊天、交朋结友、群体活动，严重者完全置学习于不顾，沉溺于网络游戏或成天无所事事。

一.客观的外在影响根源

这方面的因素是多样性与复杂性并存，细分起来，这方面的影响根源有以下六种因素。

1.学习负担和压力过大。现在的初中生，学习压力和负担之大是无须讳言的，一个认真的初中生，每天的学习时间不低于10小时，这种压力和负担，对于正处于生理和心理发育期的初中生来讲，确实是不适当的。

2.家长期望值太高。当前的初中学生的家长们无不望子成龙、望女成凤，对于子女提出不切实际的期望目标，致使不少学生“跳起来也摘不到桃子”，甚至“搭起梯子也摘不到桃子”，久而久之，难免不灰心气馁，产生厌学情绪，甚而逃避或放弃。

3.教师教育方式不当。教师在教育教学中有意无意地产生一些失误，如考试分析时对排名次的过度强化、个别辅导的亲疏之分、课堂教学中的否定倾向、日常教育中的言辞与偏颇，导致对学生自信心、自尊心的伤害。

4.家庭教育方式不当。家长过度的唠叨、责骂、猜疑、嘲讽甚至动之以拳脚或不切实际的加大学习量，使学生有可能产生抵触情绪进而演化为厌学情绪。

5.社会现象的负面影响。如“分配不公”、“大学生就业难”、“国企破产”、“失业率上升”和媒体曝光及民间传闻的腐败案件等，从不同角度给初中生以负面影响，动摇其学习动机和信心，诱使其产生学习无用和厌学的情绪。

6.单亲及后双亲家庭对子女的伤害。随着离婚率日渐攀高，单亲及后双亲家庭越来越多，残缺家庭如处置不当，可使相当多的子女因对父母抵触、不满的情绪而产生失望和厌学情绪。

二.主观的内在影响源

这方面的因素带有明显的倾向性和个体差异。

1.学生对学习认识上的偏差。对发现知识、了解知识、掌握和运用知识的难度估计不足或认识不深，以为轻而易举，结果一旦遇到困难便知难而退。缺乏对学习难度充分认识的心理准备，由此滋生厌学情绪。

2.基础太差，难以适应。相当部份的学生由此而厌学。

3.学习目的功利化或不明确。这是部分家境贫苦学生易产生厌学的原因之一。

4.学习过程中方法不当。因方法不当，影响成绩，因成绩不佳而失望，因失望而厌学。

三.学困生的教育策略

1.激发学习动机。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面。在外部动机激发方面我们强调合作的课堂学习环境的创设，淡化竟争气氛、强调生生、师生之间的互助与协作，有效的调动学生学习的积极性、主动性和参与性。在内部动机激发方面，我们主要进行了归因训练。为学生创设成功的机会，增强自信心、胜任感的机会等。

2.充分挖掘学科心理健康教学资源，及时有效地帮助学生解决学习困难，培养健康的学习心理品质。

3.切实改进教学方法，合理安排教学内容。要求教师不仅研究教材教法，还要研究学生学法和心理。

4.很抓落实。一是人员落实，做到有人管、有人抓、有人干，具体就是校长主动管、政教处主任认真抓、专职人员具体干，学校在教科室配置了专职心理研究员，对外与各级科研机构联系，采集和交流信息，对内组织和指导全校的心理健康教育及相关的活动;二是时间落实，学校合理安排班会和团队活动时间，确保班主任和专职人員有开展教育和矫治活动的时间;三是对象落实，全校各年级组和各班班主任，都有一份本年级、本班现阶段重点帮教学生的名单，将学生相关情况按厌学原因分类排列、分类解决，有的放矢地开展调节与矫治工作;四是方法落实，造成厌学的原因是多样的、复杂的，调节和矫治的方法也就各不相同，但基本的、共性的问题还必须通过面向全体的日常教育进行。因此，方法是既有全校性、分年级分班的专题讲座，也有部分学生参加的、针对性强的专题讲话，而更多的是因人而异的个别交换意见和帮助。