张丽丽

(晋中学院 外国语学院，山西 晋中 030619 )

大学英语在我国现代化的条件下面临着诸多的挑战，也需要不断地革新。特别是随着我国现代化经济的迅猛发展，电脑科学和互联网的日新月异以及改革开放步伐的不断加快和中国国际化程度不断地加深，国家急需众多的既能很好地掌握自身的专业知识，同时也能很好地掌握一门外语，尤其是具备英语语言实际运用能力和跨文化交际能力的优秀人才，为了满足当下现代化的教学目标和信息化社会发展的需求，大学英语教学改革发展已经提上了日程。翻转课堂就是在这样的新科技、新时代和新形势的社会、经济和科技条件下应运而生的。

1 翻转课堂简述

1.1 翻转课堂的概念

翻转课堂，也称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，是在现代化的网络环境下，教师利用相关软件将准备讲授的内容录制成教学视频，让学生先在课前进行准备和预习，再在课堂上进行师生互动答疑、协作学习，共同探讨所学内容的一种新兴教学形式[1]。翻转课堂主要靠学生们自觉地准备学习以及学生们之间的合作式学习方式为主，对课堂内外的时间和空间进行新的研究。翻转课堂是最近20多年出现的一种新的教学方法，完全地不同于传统的的满堂灌的教学课堂，翻转课堂在很大的程度上解放了学生，解放了教师，实现了教师角色、学生角色和教学过程三方面的翻转，这种新兴的教学模式与传统的教学模式有着极其明显的区别，带着明显的时代特色，此种教学模式的出现顺应了时代的要求，也切实符合国家提出的关于新课改的理念。

1.2 翻转课堂的国内简史

翻转课堂是新时代的产物，其发展历史从20世纪90年代以来到现在只有短短不到30年的时间。它最早出现在美国的一所大学，随后几年在美国逐渐被不同教师使用，之后被越来越多的学习者和教授者认识，并且在全球范围内开拓了一种新型的教学模式。

翻转课堂在国内的起步比较晚，翻转课堂的概念在2012年才开始引入中国，到现在只有不到七年的时间。自从翻转课堂被引入到我国，国内各大高校也开始热火朝天地使用此种教学模式，进行新的教学改革。2016年是研究翻转课堂的高峰期，2016年以前的研究方向是以笼统的大学英语翻转课堂教学模式为主流，2016年以后，侧重于翻转课堂对某种具体语言能力的应用研究[2]。同时我国政府非常重视加速现代互联网经济的发展，由此提出了“互联网+”的新概念以推动我国互联网在各个不同领域的更快发展，随着“互联网+”新概念的深入发展，互联网必将助力打造更新版的教学模式。这几年出现了慕课(MOOC)，这个名字是四个英文单词首字母的组合，意思是大规模开放在线课程(Massive Open Online Course)，这种在线课程的教学方式极大地方便了不同学校和不同学生对知识的渴望，它正是“互联网+教育”新概念支持下产生的新事物。我国还成立了中国大学MOOC，这是一个国家精品课程在线的资源共享的学习平台。2019年4月9日，教育部高等教育司在北京举办了主题为《识变·应变·求变》的中国慕课大会，有270多项研究获奖，而这势必引起新一轮的对于“互联网+教育”的深入研究和实践，大学英语的教学也必须要顺应新时代和新潮流，进行教学改革，为国家培养大批有着过硬的英语综合应用能力和灵活的跨文化交际能力的国际人才。

2 大学英语翻转课堂的可行性

翻转课堂中各种教学活动的开展和此种新兴教学模式的构建，需要三个必备要素：教师、学生、信息化教学环境[3],他们是紧密相连的，好像一架结构精细、运作精良的机器，翻转课堂要顺利地实现完成必须确保具备这三个条件，学校也应当具备现代信息技术设施和条件，同时应当出台一些相关规定，保障翻转课堂的成功实施。

2.1 教师角色的翻转

从教师的层面来看，翻转课堂教学模式的构建对教师带来的挑战不是比传统教学更少了，恰恰相反，教师的挑战变得更大了，要求变得更高了，不仅需要有深厚的英语专业功底，也要有驾驭翻转课堂的能力，还要熟悉信息化软件和平台。

首先，高校教师迫在眉睫的问题是转变对教师自身的认知，包括教学理念和自身身份都需要转变。笔者所在的外国语学院担任着整个学院的专业英语和大学英语的教学任务，全院总共16个院系，除了外国语学院、远程教育学院和继续教育学院，剩余的13个学院的大学英语的教学任务全部由外国语学院的80位教师固定或兼顾承担，大部分教师采取的主要还是传统的教学模式，但是随着这两年中有教师在公共选修课堂上开始了翻转课堂的实践，并且在外国语学院教研组的会议上，作了专题讲座，其他教师都深有触动。新兴的教学模式正在悄然而来，教师的教学理念和身份认同正在发生着巨大的改变。

其次，在信息化和数字化的现代社会中，高校教师要实现翻转课堂，就必须熟练使用各种现代信息技术工具，进行课前和课中教学工作，实现课堂模式的先后次序的变革。大学英语教师们可以先尝试着对《读写教程》上的部分课文进行适当的课堂翻转。上课之前，教师需要使用自己熟悉的录屏软件如EV录屏、Camtasia等制作10分钟左右的微视频，内容根据课文的难易程度和学生的不同水平来进行安排，微视频中可以讲解课文的各个层面的信息。课堂之中，教师不是像过去的传统课堂一样，教师主要是答疑解惑并组织学生以各种方式进行探讨，制定并组织课堂活动，教师可以将学生们进行分组，让学生们先进行讨论，三、四个人为最佳，因为每个人都可以有比较充分表达自己的机会，一方面可以解决部分难点问题，一方面不知不觉中可以提高学生的口语表达能力。课堂上还有一个重要环节，就是学生最后学习成果的展示，可以留出来五分钟的时间，让学生以不同的形式来进行展示，例如，陈述、对话、复述、表演、辩论等，每节课有一个组的同学轮流展示，整节课的教学活动，要注意有效性、组织性和多样性，改变单一教学模式，确保翻转课堂的教学效果。

再者，高校教师还要注意课后的教学工作。教师可以布置作业，让学生下载使用不同英语学习软件来完成课后任务，形式可以是跟读、录音、视频等，可以一个人完成，也可以是多三、四个人完成，并提交到教学软件上，例如蓝墨云班课、学习通等，教师通过网络在软件上进行批阅，并在线给出有针对性的反馈意见，根据学生个人不同情况，制定个性化作业任务。教师在课后应该进行阶段性总结与反思，这一点和传统的授课模式基本相同，不过着眼点仍宜放在如何设计翻转教学思路上，以研究者的身份对教学设计、教学的使用进行总结、反思，从而通过课后的不断思考进一步完善课上的教学行为[4]。

2.2 学生角色的翻转

从学生的层面来看，在翻转课堂的教学实践中，学生的身份和角色也发生了巨大的改变，不是一个被动的学习人，而是成为了教学环节中的主体，也是学习资料的研究者和整合者，学习的次序也由课中变成了课前，这就对学生的自学英语的能力和约束自己的能力方面，提出了很大的挑战。

首先，高校学生应当具有正确的学习态度。学习态度在很大程度上决定了学习的最终效果，大学生在进入大学学习之前，在过去至少十年的英语学期期间，基本上接受的都是传统的教学模式，而且学习时有很大的应试心理和倾向，到了大学以后，如果改变教学模式，学生一时无法适应新的模式，而且也有可能产生一定的排斥心理，这种心理如果没有正确地引导和纾解，就会成为英语翻转课堂的阻碍因素。针对这种情况，一方面，教师可以集体开会或者个别谈话来调整学生的学习态度，引导他们尽快适应，在教学过程中，如果发现学生有不适的情绪或行为时，要及时进行沟通解决。

其次，高校学生应该具备学习的能力、自我约束的能力、分析总结的能力等。翻转课堂的理念中，学生学习任务是有些繁重的，主要要求在课前完成很多的工作，在上课以前学生必须把教师发布在网络上的与本单元相关的资料学习完毕，并且有一定的理解掌握，将不明白的难点记录下来，然后课堂上以小组讨论的形式展开学习，学生只有拥有一定的英语自主学习的能力，才能完成这些资料的学习，才能做好课前的准备工作，学生只有拥有自我约束的能力，管理好自己和自己的时间，才能不把时间过多地用在学习之外的事上，这是翻转课堂得以实现的根本条件。在课堂的各种教学活动中或者课后作业的完成中，学生应当拥有口语表达和分析综合的能力，而一定的词汇量和逻辑思维能力就成了必要基础，课堂上学生可以三个人或四个人地进行分组，基础不同的学生分在一个组内，就是让组内基础较好的同学带动基础教较不好的同学，并且讨论的时间占的相对较长，尽量在小组内让每个学生都开口表达自己的思想。

再者，高校学生应当熟悉使用英语学习软件和教师指定的英语教学软件等现代化信息设备。现在有许多的英语学习的软件和教学软件，教师把制作好的每个单元的微视频提前发布到网上后，学生需要提前使用这些软件来完成上课前的学习任务，课堂中也需要通过这些平台来实现与教师和其他同学的沟通和交流，课后完成作业也需要学生发布到平台上，这一系列的活动都需要通过网络和软件来实现，使用这些软件对于现代的大学生来说不是难题，因为现代的学生从小就接触信息技术工具，而且大学阶段的学生接受新事物的能力是很强的。

2.3 教学条件的完善

从整个学院层面来看，除了教师和学生要具备课堂翻转的能力之外，还需要外在教学环境和条件的不断完善，例如高校相关政策的规定、校园wifi的普及、多媒体教室和语音室的安装等，这些条件具备了，翻转课堂才能实现。

首先，笔者所在的学院这两年非常重视教学的工作，制定了许多促进教学教改的措施，2018年下半年学院组织了各学院教师进行了各种教学技能大赛，其中包括微课制作的比赛，并且2018年下半年和2019年的上半年，学院聘请一位微课方面的教学专家，对参赛教师进行了三次关于微课制作的培训，培训内容非常地实用。此外，外国语学院在这两年开大会或者教研室活动时，经常提及翻转课堂的理念，并且有一位已经实施翻转课堂的教师组织了一次讲座，使外语教师对翻转课堂有了一个近距离的认识，2019年上半年外国语学院决定所有大学英语教师共同努力完成《新视野大学英语》的读写教程的微视频制作。

其次，笔者所在的学校里已经拥有了许多现代化的网络和信息设备。全校园都已被wifi覆盖，很多学生宿舍自费安装了宽带，学校从2015年开始建立了大学英语的校园网络平台，每天有两个时段播放校园广播，几乎每一个教室都安装了多媒体教室，方便课堂教学的进行，外国语学院拥有山西省最先进的语音室及相关的教学软件，此语音室2014年投入使用，具有完成听力、口语、翻译、平时作业、期末考试等的各种教学功能，功能齐全、强大，学生一个学期要在语音室的蓝鸽教学系统完成六次平时作业，还有MyET口语软件，学生一个学期完成五次口语跟读作业。此外，现代的大学生上学时几乎每人一部手机，有的同学还有电脑或者ipad等，这一切都是翻转课堂得以实现的必备工具和外在条件，只有拥有了这些硬件和优质资源，翻转课堂才能真正地实现。

再者，外国语学院根据大学英语的发展现状，制定了衡量学生期末总成绩的测评标准。学生期末考试的总成绩由三部分构成，即平时成绩、口语成绩和卷面成绩，各个部分都是按照百分制进行计算，分别占末考成绩的30%、10%和60%，第一部分平时成绩包括四部分，即学生出勤、课堂表现、口语实践和蓝鸽作业，第二部分口语成绩包括短文阅读和回答问题，第三部分卷面成绩以实际为准，口语实践和蓝鸽作业在MyET软件和蓝鸽系统里完成，口语考试和试卷考试，都是在外国语学院的多媒体教室完成，极大地方便了教师的阅卷工作，期末总成绩的大部分项目都是通过网络和软件来操作的，也极大地保证了公平和公正。学生的三部分分数最后都要输入教务系统，并要确保无误，成绩输入网络方便保存。

大学英语的教学模式进行改革势在必行，而翻转课堂就是应运而生的产物，翻转课堂教学模式的教学流程和教学结构完全不同于传统教学，教师要实现理念、身份和能力的翻转，学生要实现态度、能力和软件使用的翻转，学校要提供政策、硬件和成绩评定的策略，使得教学以教师为主导，以学生为主体，以现代化网络和设备为依托，这三个要素缺一不可，只有三个要素全备，才能很好地完成高校大学英语的翻转课堂的教学改革，提高教与学的质量，为国家和社会培养合格优秀的人才。