欧阳莹

(福州外语外贸学院 艺术与设计学院，福州 350008 )

1 CDIO教学理念简介

CDIO理念是工程教育理念的发展和继承，在原有的工程教育理念之上，该理念还加入了能力培养，切实提升学生的基础知识掌握能力，让学生在教学过程中对工程设计具有较为详细的了解，从而提升学生在真实工程设计中的设计能力。该理念所提倡的教育全面性，更是为工程教育的发展提供了良好的帮助，学生在教育当中不断汲取工程设计相关知识，学生掌握的知识点越多，越有利于学生设计能力推升和巩固。该理念中所提出的12条标准，将学生培养标准进行细化，使得学生培养变得更加科学，在更加细化的培育标准规范下，景观工程设计会更加地完善，并且具备针对性，学生的各项能力也能得到切实提升。

2 景观工程设计内容及其人才培养要求

2.1 建筑景观设计内容以及工作岗位要求

景观工程设计具有随意性、自然性、施工对象特殊性以及整体协调性，在景观工程设计初期，设计者需要充分考虑到景观设计是否能够突出城市文化，设计者应该注重历史文化的维护和传承，设计时应该根据当地的自然环境以及民风，建设出具备当地文化特色的景观工程。其次在设计时，设计者要使景观工程具备人性化特点，要考虑到景观工程建成后，不会对当地居民产生影响，更是需要提升景观工程的实用性，发挥景观工程应有的作用。最后，景观设计必须要考虑到整体的协调感，这需要设计者具备充足的设计经验并且具有良好的专业能力，在设计大型的景观工程时，设计师尤其要注重名景观的层次感和整体协调感，让景观有一种错落有致的感觉，让身处其中的人有继续看下去的欲望[1]。

景观工程设计专业人才需要有良好的专业技能，并且要对景观相关环境、气候以及相关材料的应用有一定的了解，因此在实际的景观工程设计工作中，设计人员需要不断提高自身的专业技能，以传承文化为基础，设计具有特色的景观工程。CDIO理念下，当代景观工程设计人员应该充分具备技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、人际交往技能、企业和社会的构思以及对CDIO系统运行和实施的能力。

2.2 课堂教学现状及培养要求

建筑景观设计作为一种新型的学科，其学科教学体系还不够完善，因此在现实的教学当中，教学内容存在一定的滞后性，且由于该学科所涉及的专业较多，专业教学当中很难实现传统园林设计与现代建筑工程设计的相互融合。大多数时候，建筑景观设计课程的教学模式和教学内容都很难跟上时代的变化，在教学过程中，学生很难充分理解教师讲授的内容，学习效率低下。

因此，在现实教学当中，学校应该将培养人才文化底蕴，培养人才掌握景观工程设计相关知识基础并且应用到设计当中当成学校办学的重要目标。

CDIO教学理念下的景观工程设计课程的实习过程必须具备实践特性，实习生在实习过程中必须对设计相关的所有项目进行熟悉，学生对相关项目熟悉之后，就可以不断加强巩固对于相关知识的记忆和理解，从而提升学生的技能基础。此外，学生在实习期间必须要有相关经验人员进行指导或者引导其进行工作，确保学生可以在实习过程中对景观工程设计工作有所了解，在日后的设计当中也能考虑得更加全面，提升景观工程设计的合理性。

考核体系要求：基于CDIO理念的要求，景观工程设计相关专业进行考核评价时一定要注意全面考核，获取学生设计专业相关能力掌握的信息，在考核过程中对学生现场勘探能力、设计表达能力以及知识应用能力和审美能力等方面进行考核。教师要考虑如何将学生人际交往能力、知识应用能力的考核加入到传统考核当中，更要确保考核结果的准确性以及真实性。除此之外，学校还要注重学生创新能力与创造力方面的考核，考验学生作品是否具备人文情怀，让学生的作品具有文化底蕴，提升设计的深度。其中，考核的主体可以是在校教师，也可以是相关企业的管理层，或者是将同学间相互评分，通过这种方式得出的学生评价，可以保证其公平性和科学性，为学生设计能力提升提供切实帮助[2]。

3 基于CDIO理念的景观工程设计课程教学优化措施

3.1 切实了解建筑景观设计内容和岗位要求

CDIO理念下的景观工程设计课程改革需要教育者从各个方面入手，了解景观工程设计相关知识内容以及景观工程设计的岗位要求，在更加具备真实性的景观工程专业相关信息之上再进行切实可行的改革。因此，在进行教学改革之前，教育者应该充分对该专业相关课程进行整合，提升各课程之间的联动性，更要加强对于企业的了解，将校企合作教育发挥到极致。

首先，教育管理者可以采取调研的方式获取景观工程设计相关企业的人才要求，以此作为当代景观工程设计专业人才培养的依据，在于企业的紧密联系当中，教师也可以更加清晰地了解当代景观工程设计中的不足，并且予以改善建议，为企业创造了价值，更是加强了双方的合作关系，为校企信息交流提供基础。

其次，教育管理者可以通过联合专业学科教师进行学术探讨的方式，加强与各学科教师之间的交流，并且收集学科教学要点和主要内容，联合各学科教师对教学要点进行整合，找出每个学科之间的联系，通过寻找出的学科联系让学科与学科之间相互影响、相互促进。通过这种方式整合教学内容，各学科之间相互影响，教师之间的联系加深，学生在进行学习也就更加具有连贯性，教学效率也可以得到很大地提升。

例如，在景观设计表现技法课程当中，教师发现学生在进行绘画时，对画面的比例总是难以掌握，设计出来的作品严重缺乏可行性，有的学生更是对景观工程了解较少，设计出来的作品既不具备观赏性也不具备实用性，严重违背了设计初衷。在这种情况下，教师想要切实加强学生在景观设计方面的严谨性，就必须通过加强与其他教师的合作，将更具有实践意义的测量学课程、模型制作课程与本课程联系起来，让学生在测量学课程中了解建筑比例与测量相关知识，让学生在模型制作课程中验证自己设计作品的可行性，从而提升学生在景观设计表现技法课程学习中的严谨性，提升教学效率。

成为一个合格的景观工程设计师不仅要掌握良好的设计知识应用技能，更是要注重内在素质的培养，因此，教育管理者在进行改革时应该注重关心学生群体的内在发展，充分掌握学生素质培养信息，从根本上提升学生的内在素养。教育管理者可以通过开展校园活动的方式，切实了解当代学生的需求，了解学生的心理变化，并且要注重培养学生的民族自信，让学生在教学中培养核心价值观以及正确的政治观念和世界观，提升学生的思想层次，也能在很大程度上提升学生作品的层次。

3.2 建筑景观设计课程教学模式改革

CDIO理念下的教学模式改革需要考虑教学目标、教学内容、教学计划的相互统一，在教学过程中要注重培养学生的技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、人际交往技能，让学生在教学中全面发展，才符合CDIO理念中对于人才培养的标准。因此在现实教育当中，教育管理者应该将以上能力的培养放到课堂学习当中，以更加高效新颖的教学方式，让学生在教学当中充分锻炼其能力，实现学生长远发展。

首先，教师需要改变传统教学中教师讲授学生听的教学方式，利用信息技术提升教学效率，在课堂教学开始之前，让学生应用微课进行预习，教师在微课中应将教学内容进行简单地概述，并且留下学习任务，让学生在课前对问题有一个简单地思考，课堂上教师再将学生进行科学地分组，让学生在小组学习当中继续完成学习任务，而教师应将课堂学习时间合理分配，留一部分时间让学生进行提问，对难以理解的知识点进行探讨分析。在这种教学模式中，学生学习主动性增强，学习积极性也得到提升，能够更好地理解专业知识。

其次，教学改革需要教师加强引导，在教学当中，教师应该注重引导学生对专业知识进行深度思考，加强学生对于知识点的理解和应用。在课堂上，教师应该注意教学层次性，对于刚开始接触专业课学习的学生来说，太难或者太简单的问题都不能为其知识理解和积累带来帮助，教师应该将教学内容进行整合，从易到难，学生完成简单学习任务之后教师再为学生提供难度更大一点的学习任务，学生在学习过程中不断提升了问题解决能力，有利于学生专业能力的培养[5]。

此外，教学模式改革过程中，教师需要加强实践课程的开展力度，在课程学习当中提升学生的知识应用能力和创造力。在教学过程中，教师可以通过创设情境的方式，将课堂变成景观工程设计的场地，可以通过建立模型的方式，将学生进行分组，让学生合作建立一个景观工程模型。并且引导学生进行分工合作，让不同的学生担任不同的岗位，在有限的课堂教学时间里制作出一个具有观赏性又有实用性的景观作品。而教师在学生制作过程中可以从旁指导，通过这样的实践教学，学生对于景观设计知识的记忆更加深刻，其应用能力和创造力也能得到一定地提升。

3.3 景观工程设计课程实习过程改革

实习是学生熟悉工作环境、巩固专业知识、提升专业化能力的关键过程，在实习过程中，学生的学习更加具有自主性，在实习当中学生可以真切地体现真实的景观工程设计场地，加深学生对于设计对象地了解。而学生在与相关工作岗位接触的过程中，可以不断加强对于各岗位工作职责的了解，理解每个工作岗位的难点和要点，从而提升学生设计的合理性。因此，在景观工程设计课程实习过程中，教育管理者应该切实完善学生实习机制，加强与企业之间的联系，借助企业的力量，对人才的发展进行严密的监督[3]。

首先，教育管理者想要切实完善实习制度，必须加强与企业之间的合作，根据企业的需求培养人才，让人才在进入到企业当中之后可以快速胜任企业岗位，提升人才的适应性。其次，教育管理者在实施教育活动时，所涉及的教学材料以及教学工具、设施都应该与当代企业工作用具相同，减少学生在企业中的适应期，同样可以起到提升学生实习效果的作用。

此外，教学管理者也可以选聘企业在职人员作为专业课程教师，教师在教学过程中可以为学生提供更多更实用的景观工程设计专业知识，在学生进入到企业中实习之后，教育管理者还可以让在职教师作为学生的实习导师，导师在日常工作中不断指导学生进行实习工作，切实提升学生的工作能力，为学生设计能力和工作能力提升提供了的帮助。

3.4 景观工程设计课程考核体系改革

课程考核体系的改革是当代景观工程设计专业教学改革当中重要的一环，通过更加严格全面的考核机制，从各个方面评价学生，以培养学生全面发展为宗旨，不断完善评价机制。因此在教学评价机制改革过程中，教学管理者应该加强对于当代学生所必须具备的能力的了解，在不断了解过程中将学生应具备的能力进行整合，纳入到考核项目中，切实提升学生的整体能力，加强学生的核心竞争力[4]。

一方面，教育管理者应该注重学生学习能力的考核，其中包括专业知识掌握能力、创新能力以及拓展能力的评价，新时代的景观工程建筑应该具备创新性，并且必须具备民族特色，将中国的景观设计进行传承和发展。其次教师还应该注重学生知识应用能力的评价，学生要以作品说话，而教师在评价过程中对该作品进行全面的评价，检验作品是否具备现实意义，从而验证学生是否具备专业应用能力。此外，教学管理者，应该将实习成绩纳入到学生成绩考核当中，对学生工作能力以及职业素养进行相关评价，确保学生具备成为合格景观工程设计师的潜质[5]。

另一方面，在进行考核时，考核的主体也应该有所变化，教学管理者应该将学生评价权下放到学生乃至企业在职教师手上，通过各方面的评价，了解学生在学习和实习过程中与同学、同事之间的人际交往能力。最后，教学管理者应该注重学生职业道德的培养，将学生内在素养评价放到教学考核中，学生受考核制度的约束，会更加在意自身行为，从而保证人才内外素质同时发展。

4 结语

综上所述，CDIO理念在景观工程设计教学当中的应用，可以改变当代景观工程设计现状，实现相关专业学生各方面能力的发展，让学生在学习过程中对学习内容理解更加透彻，养成良好的学习习惯，培养学生创新能力和创造力。现实教学当中，教师通过更加高效的教学方法，教学可以得到缓解，教学效率也可以得到提升，教师能为学生制定更加科学高效的教学方式，促进教学事业发展。要想落实CDIO教学理念在景观工程设计课程教学当中的应用，教育管理者应该从专业教学方面考虑，彻底了解当代企业要求，切实提升学生的核心竞争力，不断改变教学模式、落实实习机制、完善评价机制，让学生能力提升变得更加方便。