张延良

[摘 要]现代学徒制在西方已经有了很成熟的应用，被证实是解决高职院校人才培养和现代企业的岗位需求之间矛盾的有效方式。移动商务作为新兴的应用型专业，基于现代学徒的人才培养模式改革尤为重要，本文从分析现行高职移动商务专业人才培养模式的不足入手，最终引入现代学徒人才培养机制来解决。

[关键词]现代学徒制;移动商务;培养模式

[中图分类号]G633.955 [文献标识码]A

随着“互联网+”新经济、“中国制造2025”等国家战略的深入实施，我国高等职业教育也面临着新的挑战和要求，基于现代学徒制高职院校人才培养模式改革正契合经济发展对高职院校专业人才培养提出的新要求。随着移动商务行业的快速发展，各大企业对移动商务相关人才的需求越来越旺盛，人才培养还不能适应企业的需求，通过把现代学徒制引入到移动商务专业人才培养模式中，实现校企优势互补、资源共享，有利于学生在校期间可以熟悉企业生产过程，实现学生到员工的无缝衔接，保证学生的就业效率和质量。

1 现代学徒制的概念及特征

现代学徒制是通过校企的深度合作，学校导师、企业导师联合授课，学生以工作技能学习为主的现代人才培养模式。和传统订单班相比，现代学徒制更重视技能的培养，校企双主体育人，以企业真实生产环境为基础，设立符合生产规范的课程标准、考核方式等。

现代学徒制的特征如下：

1.1 以企业为主导，校企共同制定人才培养方案

传统的人才培养方案的制定過程是以学校为主导，通过调研，了解企业的生产过程，分解出对应的职业岗位典型工作任务及其对应的职业能力，根据应具备的职业能力制定专业的课程体系和课程标准，然后召开专业指导委员会，经过专业专家委员会论证，形成专业的人才培养方案，整个过程企业只是起到辅助作用。现代学徒制下人才培养方案的制定是以企业为主导，根据企业的相关工作岗位的职业能力需求，制定人才培养方案。

1.2 在校期间学习者拥有双重身份

现代学徒制下的“双身份”是指，在校期间即以学生的身份学习知识，又以学徒的身份学习技能，且技能学习的学徒身份占主导。校企共同制定人才培养方案，学生入学即入企，在校期间拥有双身份，学习场所也是学校（教室、实训室）和企业（工作岗位）交替进行，在企业期间，根据所承担的任务获得相应的津贴。

1.3 教学过程“双导师”制

以企业主导是现代学徒制的主要特征之一，以企业为主导的主要体现方式就是在教学过程中的“双导师”制，传统教学是根据培养方案，学校配备专兼职教师授课，授课场所以学校多媒体教室和实验实训室为主，现代学徒制下，学习过程工学交替，校内导师和企业导师配合，分工完成教学任务，“双导师”可以相互取长补短，完成知识教学和技能教学过程。

2 现行高职移动商务专业人才培养模式的不足

高职移动商务专业还属于新兴专业，经调研分析专业人才培养模式，各种培养模式中还存在一些共性的问题。

2.1 培养目标不够明确

人才培养目标是要解决培养什么样的人和怎么培养人的问题，所以人才培养模式的确定也要为围绕培养目标来制定，也要围绕培养什么样的人和怎样培养人，没有合理的培养目标的人才培养模式，培养出来的人不会是社会和市场认可的人才，也达不到人才培养的目的和意义。

2.2 校企合作流于形式

紧密的校企合作是高职院校人才培养的基础，高职院校都在不断地积极拓展校企合作的方式和方法，顶岗实习、订单班等合作方式也被广泛用于人才培养当中，调查中发现，企业方也愿意和高职院校合作，双方通过校中厂、厂中校、提供优质的一线技师、企业实训设备和实训场所等方式合作，企业也会配合高校共同制定人才培养方案，当时实践过程中还存在一定的问题制约了合作的深入开展，首先是学生因素，当代大学生更加注重个性化发展，很多学生沉淀不下来，其次就是三方三赢的契合点还有待开发，最后就是教师参与的积极性调动。这些不解决使很多校企合作流于形式，深入度不够。

2.3 师资的局限性也是模式的障碍

校企双方的师资力量各有各的优势，高校教师理论功底深厚，有丰富的教学经验，但是实践经验欠缺，企业教师一线工作经验丰富，但是教学经验欠缺，所以双方的优势师资如何更好地合作，实现优势互补，为人才培养目标服务，是我们急需解决的问题，现代高职院校和企业双方都在做各种尝试，但是因学校、企业的不同总会存在很多问题，这些都会制约校企的深入合作。

2.4 人才培养模式不符合现代行业企业的需求

调研显示很多移动商务专业人才培养模式还是沿用传统的电子商务专业的人才培养模式，而现代移动商务行业发展日新月异，不能够随着时代的要求去改革人才培养方案，高职院校培养出来的人才就不能适合企业一线的需要，也不能够体现高职院校的特色所在。人才培养模式改革更不能仅仅流于形式，不仅仅停留在理论，还要不断深入实践，甚至到每一个课堂教学和实习阶段，都要处处体现出改革的精髓所在。

3 基于现代学徒视域破解移动商务专业人才培养模式困境的对策

学徒制在国外已经有了长期的积累，在我国目前还处于现代学徒制试点阶段。针对移动商务专业人才培养的不足，可以通过引入现代学徒制来从以下几个方面解决：

3.1 明确现代学徒制参与者的责任和义务

现代学徒制参与者有三个，高职院校、合作企业和学生，合作的最终目的是培养适合现代企业需求的高素质技术技能人才，围绕这个目的开展三赢的现代学徒制试点工作，因此三方应该围绕这个目的来确定三方的权利和义务。

（1）企业：现代学徒制的主导者应该是企业方，主要负责确定岗位人才的能力要求，配合学校制定适合岗位需求的人才培养方案，提供安全合理且满足数量和质量要求的实训工位，选派技术熟练且沟通能力强的业务骨干担任现代学徒制的师傅，与学校共同制定课程体系、课程标准、合作编写教材、学生的评价体系，合格学生的优先签约权，同时支付学生实习期内的保险和津贴的权利和义务。现代学徒制企业的选择也是很重要的一个环节，要充分考虑企业行业背景、发展需求、学徒培训能力、校企合作基础、专业匹配度等因素，遴选了电子商务、移动商务等省内大中型企业作为现代学徒制试点的合作企业。

（2）高职院校：主要负责专业的设置，调研企业需求，和企业共同开发人才培养方案、教学计划、教学改革、制定课程体系、课程标准、合作编写教材、学生的评价体系，聘任符合现代学徒制要求的专兼职教师和企业的实训師傅，学生在校和在企业期间的管理，配合企业完成技术革新等权利和义务。

（3）学习主体：作为学习主体的学生。主要负责遵守学校和企业的各项规章制度，接受和服从校企双方的教育和管理，在学校和企业的教学和实训环境下按照教师和师傅的要求积极参与学习和生产活动，同时享有在企业实习期间的保险和津贴补助的权利和义务，优秀毕业生有优先签约实习企业的权利。

3.2 合理组建现代学徒制班

选择了开展现代学徒制企业和制定了三方的权利和义务后之后，就是要组建现代学徒制班级，组建班级要结合高职院校的学生的实际情况，校企联合制定现代学徒制班级的遴选标准，根据企业的情况确定现代学徒制班的规模，配备学校导师和企业导师。

3.3 合理构建师资团队

“双导师”是现代学徒制的特点之一，高职院校和企业共同遴选符合现代学徒制的校内骨干教师和企业一线的技术和管理人员，发放聘书，建立导师的评聘办法和退出机制，保证师资上实现校企的优势互补，建立合理的师资培养机制，实现校企师资的良性互动，不仅体现在教学上，也能够解决企业生产实际的问题，一个良好的团队是现代学徒制的基础。

3.4 基于现代学徒制的课程体系和人才培养模式的构建

高职院校应该以企业实际为中心，共同制定符合现代企业需求的人才培养方案、符合岗位要求的人才评价体系、符合移动商务专业需要的人才培养模式，高职院校骨干教师和企业的一线师傅围绕的人才培养目标，以“企业用人需求与岗位资格标准”原则共同确定课程体系，包括学校课程和企业实训课程两个方面，合理确定在学校和企业的学习比例及学习内容，共同探讨课程标准和课程的评价方式和评价指标，共同编制适合移动商务相关工作适合岗位需求的现代学徒制校本教材，共同建设教学资源。

总之。高等职业教育移动商务专业还属于新兴专业，专业发展的时间有限，人才培养还存在不足，通过移动商务专业的现代学徒制改革，充分调动企业参与教学的积极性和学生学习一线知识的主动性，校企共同构建符合企业需求的现代学徒制人才培养模式，实现校企合作育人，培养出符合现代企业需求的专业人才。

[参考文献]

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