摘 要：随着互联网的普及，媒介化生存情景应运而生。互联网技术逐渐将现实生活的方方面面，均基于虚拟化情景的形式同步呈现。而中小学生正处于培养人格的关键时期，如何采取有效措施培养中小学生的积极人格则显得尤为重要。本论文将主要针对媒介化生存情景下中小学生积极人格的形塑这一问题展开详细分析，深入分析中小学生积极人格的培养取向、积极人格特质以及其培养策略。

关键词：媒介化生存情景；互联网技术；中小学生；人格形塑

一、 积极人格内涵及培养取向

（一） 积极人格内涵

整体来看，人格的起源、发展等内容，均没有一个相对统一的认识，各心理学派针对人格有不同的系统理论体系。但是，针对人格内涵拥有相对统一的看法，即认为人格指个体间存在的内在差异性，且这种差异性是稳定的、持久的。值得一提的是，人格特质理论具体分析了人格特质以及人格行为二者存在的关系，可以以此为理论基础展开人格培养。

人格的核心在于特质，卡特尔提出16种根源特质（A：乐群性；B：聪慧性；C：稳定性；E：恃强性；F：兴奋性；G：有恒性；H：敢为性；I：敏感性；L：怀疑性；M：幻想性；N：世故性；O：忧虑性；Q1：激进性；Q2：独立性；Q3：自律性；Q4：紧张性）。培养中小学生积极人格，即应该培养其积极人格特质。在困境中培养学生的积极人格，更利于其寻找积极人格特质，也会更利于其认识与平衡消极人格特质，对培养学生人格特質调节能力也产生积极推动作用。

（二） 积极人格培养取向