摘 要：在20世纪60年代，英国教育学家Tony Buzan提出以“发散性思维”为基础的多元化思维信息处理方式，也就是现在所称的“思维导图”。在初中英语教学阶段，教师通过绘制多元化的思维导图，开展“头脑风暴”“解决问题”“提炼总结”的教学活动，帮助学生在英语阅读的过程中激活灵感、串联信息、把握焦点，充分感知、分析、综合、推理、判断文章信息，指导学生高效阅读，培养学生的阅读能力。

关键词：多元化；思维导图；初中英语；高效阅读

英国教育学家Tony Buzan在20世纪60年代时，首次提出以“发散性思维”为基础的多元化思维信息处理方式，也就是现在所称的“思维导图”。随着基础教育课程的改革，英语这门学科愈来愈注重对学生语言思维的培养，其中发散性思维尤为重要。教师在指导学生进行英语文章阅读时，通过绘制多元化的思维导图，帮助学生立足于文章内涵，对材料进行有逻辑性地分析，充分感知、分析、综合、推理、判断文章的信息，加深学生对文章内容的理解程度，提升学生的阅读效果，培养学生的阅读能力。

一、 头脑风暴型，激活灵感

思维导图的魅力在于其在教学过程中展现的发散性和放射性，帮助思维从一个基础内容向外延伸，通过一个又一个关键信息将庞大而复杂的知识连接起来。这一特点与头脑风暴（brainstorm）的思维过程不谋而合，将思维导图和头脑风暴活动相结合，有助于学生更快速地开展思维，激活灵感。

例如，在讲授八年级下册“Unit 9 Have you ever been to a museum？”的课文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”时，我要求……