[摘 要] “环境艺术设计”涉及许多理论，但也具有很强的实践性。实践教学对环境艺术设计来说具有“复合”作用，应基于目前实践教学中存在的问题采取相应的策略。这样，环境艺术设计教学才能把理论与实践合二为一，培养出社会需要的高端专业技术人才。

[关键词] 环境艺术;理论知识;实践教学;创新模式

就历史渊源来看，环境艺术设计作为学科在我国的开设时间并不长。20世纪80年代末期，清华大学率先开始了环境艺术设计的本科教育，但其后相当长的一段时间并未得到重视。近年，随着国家发展及人们生活水平的提高，环境艺术设计才日渐兴起。作为一门综合学科，它由“美学”“心理学”“设计学”“传播学”等学科交叉组成，但它本质上是以“实践教学”为主的一门学科。它与上述学科有相当的关系，但远不同于这些学科，因为它更强调学生掌握一定的理论知识后，能娴熟地运用设计思维进行创作。实践教学在环境艺术设计中起着多重作用。

一、环境艺术设计实践教学的作用

（一）增强理论教学效果

通过实践，学生学习的理论知识可得到检验，同时，感性认识也可升华到理性认识。特别是其中的一些知识点可由短时记忆进入长时记忆。单纯进行理论知识的学习，或者理论知识与教学实践不能有机融合，则使学生对理论学习失去兴趣，或产生懈怠心理，影响专业理论知识的学习。但如果能把两者相互结合，例如，通过“设计案例分析”“设计方案表现”等，也可使学生对已学的理论知识加以巩固，从而为相关实践技能的积累打下良好的基础。但需要注意的是，在实践教学中，不能固执于某一特定方法。相关实践教学的手段与方法均应根据实践环节而逐层推进，应不断更新，使实践教学能真正与理论教学融为一体。对实践环节中出现的问题，应从理论上找出其根源。这样，实践技能与理论教学才能相互促进。

（二）增强学生专业学习的兴趣

环境艺术设计是运用学科。设计作品不但有益于提高人们的生活水准 ，创造宜居的生活、生产环境;对于学习者而言，它更可产生美的享受。它专业性强，涉及的理论体系复杂。但如果不能与实践教学相互支撑，理论学习将陷于被动之中。有效、适当的实践教学，可从根本上激发学生的学习兴趣。在理论学习中，教师便不再为“学生是否爱学，能否听懂”所困。因为，双方的注意力将会专注于理论学习中的知识如何在实践中加以运用与检验。

（三）增强学生的创新意识与能力

在传统的教学中，或者在“实践教学服务于理论教学”的观念体系中，在理论学习时，教师往往不计实效向学生灌输知识。即使采取现代的教学工具，教师主讲式的理论学习并没有从根本上提高学生在学习中的“主体”地位。

环境艺术设计专业在现代情境下需要学习许多制图软件，如“3DMAX”“CAD”“VARY”等。这些软件的使用能力是评估学生实际操作的重要内容，但却不是全部。真正的实践教学要囊括“图纸绘制”“施工规范”“效果图制作”，甚至还包括“市场材料造价”“施工技能”等。书本知识或理论体系的学习对这些很有作用。但这些内容的学习是“动态”的，而不是停留于纸面的“静态”，需要不断地更新。通过实践，学生无论主动还是被动，学生的创新意识及能力均能得到提高。

（四）可促进教师职业化程度的提高

我國高等教育长期以来理论教学与实践教学相互脱节，在很大程度上是因为教师职业化程度不够。对环境艺术设计专业而言，教师是提升实践教学质量的关键。因为在理论学习与实践有机融合的情境下，教师便不能只关注于理论教学。为了自身职业能力的提高，同时也为学生着想，他们需要积极主动地提高自己的实践教学能力，会运用已有的或自行创造机会增加环境艺术教学与真实情境的结合。相对于专门从事环境艺术设计的专业人员，教师文化理论水平高，但在实践上却有很大的欠缺。为提高实践教学的效果，教师不得不经常与富有行业经验的专业人士多交流，这在很大程度上可以提高其整体素养与职业化程度。

相比西方国家，环境艺术设计相关的教育在我国发展还不成熟，而且并没有太多的成功经验可以借鉴参考，长期“教学型”的教育模式致使所培养的学生思维单一、视野不够开阔，而且创新意识及能力普遍不足。虽然有些院校一直致力于相关方面的教学实践探索，并取得了一定的成就，如，东南大学、同济大学。在实践教学方面，这些学校已进行了改革与创新。但实事求是地说，目前环境艺术设计实践教学正在进行的变革与创新本质上还是以“单向课程”为主，即从根本上教学与实践并未能有机地融为一体。或者说，环境艺术设计实践教学普遍存在着一些问题。

二、环境艺术设计实践教学目前存在的问题

虽然本科层次与高职教育培养方向有所不同，但从环境艺术设计实践在我国的实际情况来看，两种层次的实践教学均存在着这样一些共同问题。

（一）实践教学形式一元化，而且内容较为单一

尽管目前“课改”“教改”已向纵深发展，但环境艺术实践教学形式与内容从实质上来讲并没有随着我国社会、经济、文化及人民生活水平的提高而发生变化。虽然相关部门、教学单位或个人非常重视环境艺术实践教学形式及内容上的更新，但却没有从本质上改变传统实践教学内容单一、形式一元的局面，与目前我国的发展极不适应 。

（二）教学方法与手段较为滞后

现代化的教学手段与方法早已为各级教育所接受、推崇。但相比于理论知识体系的学习，实践教学运用的教学方法、手段均出现了不同程度的滞后，环境艺术设计尤为如此。一方面，这是因为环境艺术设计在我国发展并不成熟，可以借鉴的成功经验较为有限。另一方面，高教扩招导致教育投入不够，实践教学需要的配套设施与理论学习运用的方法与手段相互脱节。例如，在很多学校，环境艺术设计教学实践常用的CAI教室或出现数量不足，或配备的先进设施不够，或设施陈旧等。

（三）实践教学未形成完整统一的教学体系

许多开设环境艺术设计专业的院系虽然非常重视校企合作、教学实训及实践的相互结合，但诸如此类的实践教学只是凭经验出发，并未有系统化的理论体系可以凭借。而且，在许多相关学校，仍然存在着教学以“理论”为主、“实践”为辅的主导思想。“实践”仅是整个教学中的环节或补充，实践教学并未得到足够的重视。另外，如果从整个教学模式来看，对学生实践的评价长期屈从于对学生理论知识的评价。

（四）实践教学评估机制不健全、不科学

落后的教学方法及手段带来的另一问题便是教学实践的评估机制不健全、不科学。自校企合作在我国高等教育实行以来，学校一直重视对学生在实践教学中的表现，但在实质上仍以理论学习中的表现作为评估学生的主要标准。一般学校在期末考评时通常采取“期末考试成绩（70%）+平时表现（30%）”的做法。或在有的学校评估体系中，“平时表现”占的比例更大，甚至与“期末考试成绩”各占总成绩的50%。但实际上，对于实践教学，至今未有专门的考核评估体系。

鉴于环境艺术设计实践教学的重要性及目前所存在的问题，为培养出合格的复合型、应用型人才，学校、企业及社会应协同采取有效措施。

三、实践教学创新

（一）更新观念，确立实践教学的地位

从目前教学实际情况来看，人们对实践教学的重视相比以前已经有了很大改变。但实践教学并未形成统一完整的体系。为此，应采取科学的手段，把理论、实践教学在整个教学体系中按比例对半处理;在坚持“坚实基础、大专业”的前提下，为学生提供更多的机会，开展社会调查、业务知识学习以及多种形式的专业设计比赛等;应围绕专业特点，开展与学生实际能力、专业学习相应的教学环节，并以教学日志的形式对其进行记录，以便形成系统。同时，环境艺术设计教学也应与时代同步，不断地对实践教学的内容与环境进行更新。

（二）把现代化的教学科技与教学实践变革互相结合

环境艺术设计无论学科内容还是项目成果表现都有很强的时代性。因此，为培养出适合时代要求的合格人才，在理论教学时可借助现代科技，特别是虚拟仿真技术，为学生创造一个身临其境的空间，使其在“真实”的场景下，强化对专业知识的学习。对现实生活中的优秀作品，以工程案例的形式进行讲解，使学生在理论学习的过程中，对具体项目的特征有更为真实的了解。对现代科技的使用，应采取综合利用的方式，而不局限于某一单项的使用，以求逼真的实践教学可真正激发学生兴趣，提高他们独立动手的意识与能力。

（三）建立完善的评估体系，并具体落实到位

学习上的评估一来可以检测教学目标是否得到落实，另一方面也可对教学起到促进作用。 为使实践教学真正得到有效的实施，完善、科学的评估体系必不可少。根据目前的情况，环境艺术设计教学应把理论学习与实践动手操作能力相等对待。而且，理论体系的评估也应从促进学生的实际操作能力出发。考评时应采取形成性评估与综合性评估相互结合的多元体系，并使其能真正落实。即使一些专业比赛、科研以及社会调配等各种活动也应有机地纳入评估的体系。

（四）充分运用实践教学需要的基础设施并使之不断更新

如上所述，环境艺术设计专业在我国发展晚、起点低，即使理论教学如今也未形成完善的课程体系。实践教学更是存在着许多问题。因此，相关教育机构应根据专业方向，增强学生的实践操作能力。其中，關键是应对已有基础设施充分利用。比如，模型雕刻机在许多学校均没有得到充分的利用。确切地说，不是每个学生均有机会使用雕刻机制作模型。从实践教学的角度来说，在使用如雕刻机这样的机械方面，大家应机会均等。否则，基础设施便没有得到充分运用。再者，很多设备更新的速度之快以至于一届学生没有毕业，某一用于实施教学的设备已经推陈出新。对此，院系在力所能及的情况，应对其予以更新。

（五） 以“工作室”拉动实践教学的发展

西方国家在理论教学与实践方面积累了丰富的经验。典型的如德国的“包豪斯 ”实践教学模式。在我国，一些高校也在相关环境艺术设计专业积累了一定的经验。比如，东南大学在设计类专业中推广“工作室”的实践教学模式。环境艺术设计也可效仿。这样，学生可接触一些具体的设计课题，在教师及专业人士的指导下，参与项目设计的整个流程，如图纸制作、用材、工艺、模型等，从而做到理论与实践的结合。

当然，环境艺术设计实践教学还需要加强师资团队的建设。教师在参与社会实践的同时，还应持有相关职称证书，成为真正的“双师型”人才。

“实践出真知”。环境艺术设计只有把理论与实践教学相结合起来，才能为社会培养出合格的应用型、复合型的高端技术人才。

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[作者简介]

高源，生于1985年10月，女，汉族，安徽巢湖人，硕士研究生，高级讲师。研究方向：艺术设计、环境艺术设计方向。

[作者单位]

合肥职业技术学院

（编辑：赵文静）