摘 要：随着多媒体的快速发展，传统的教学方式开始经受挑战，将音频解读材料的方式引入教学过程中既具有可实施性又丰富了教学形式，同时也可以提高小学生对小学语文自主学习的兴趣与积极性。本文将围绕音频解读在小学语文教学中的可行性分析、应用优势和应用方式展开论述，为音频解读在小学语文教学中的应用提供参考。

关键词：音频解读;小学语文教学;多媒体教学;可行性分析

随着网络通讯的高速发展，教学方式也发生了诸多变化，与此同时各种新兴移动平台诸如猫耳App、喜马拉雅FM、豆瓣FM等开始被运用到语文教学的课堂;其虽对传统教学方式产生了冲击，但也在一定程度上弥补了传统教学方式的不足，在丰富教学形式的同时还提高学生对小学语文自主学习的兴趣与积极性。

一、 音频解读内涵及在语文教学中应用的可行性分析

所谓的“音频解读”是指相关媒体工作者及教学老师等工作人员在对小学语文教学内容已经进行解读的基础上利用录音设备将解读内容录制成音频资料并进行加工，学生通过相应的设备利用音频资料对学习内容进行学习的一种方式，其中涉及广播、电台、移动设备、手机App等相应的中介。

随着新课改要求重点的变化，倡导学生主动参与、乐于探究，小学语文教学形式也需进行相应调整以适应课改所需。相较于传统教学，将音频解读引入教学课堂，延伸学生在“听”方面的感知，将视觉刺激转为视、听刺激两相结合，不但能提升学生对教学而内容的兴趣，在极大程度上还可发挥学生对小学语文自主学习的主观能动性。

二、 音频解读在小学语文教学中应用的优势

（一） 音频解读在小学古诗词教学中的解读优势

古诗词是中国深厚的人文历史的重要承载者，蕴含着我国深厚的历史底蕴，是小学生学习小学语文中必不可少的部分。但在传统教学过程中对古诗词的教学常常存在诸多难题，比如通假字、同字多解等诸如此类的问题，不但艰涩难懂，还可能会打击到学生的学习兴趣。

利用音频解读的相关中介平台对古诗词进行学习可以有效地解决这些问题。首先，音频解读资料针对不同古诗词题材，选择与作品情感贴合的声音录制材料，根据五言、七言绝句朗朗上口和韵律感较强的特点，辅以对应的背景音乐对古诗词进行诵读，能立刻将学生带入相应的情景之下，深刻体会作者作品中的深刻情感;其次，这些音频资料往往会针对古诗词相应的含义及背景故事解读，以加深学生理解;最后，基于音频解读资料的特殊性，学生可以选择在任意场景、任意时间下进行学习，具有反复性和多次性的特点。

（二） 音频解读在小学低年级识字教学中的优势

识字是阅读和写作的基础。阅读必须要有一定的识字量方可进行，习作更是如此。有科学证明，人的听觉记忆是优于视觉记忆的，这就为音频解读的应用提供的理论基础。为了使小学及早地进入文字阅读，在针对小学低年级识字教学中就可将音频应用到课题教学中，音频解读资料可在短时间内有效地进行识字教学，通过音频资料对汉字的音、意、形等进行解读，学生可以进行选择性的学习，对已识得的汉字不用反复学习，只需对不认识的汉字进行针对性的学习，在减轻学生学习负担的同时提高学习的效率。

（三） 音频解读在小学阅读中优势

对于年龄处于5-12岁间的小学生而言，培养阅读能力对于个人的发展起着决定性的作用，当前的语文学习中阅读占有很大的比例份额，阅读作为获取知识的一种途径，可以通过训练提升学生的个人能力。而将音频解读应用到阅读之中，可有效地提高教学效率。主要体现如下：

一是充分利用碎片化时间。利用音频解读资料可以在碎片化时间内进行学习，能帮助小学生合理的利用课余的碎片化时间进行学习，在获取知识的同时掌握一种的新颖有趣的学习方式。

二是通过音频解读资料的阅读是积累个人文化资本的重要方式。文化资本是指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，尽管当前我们无法像对待经济资本那样对其实施定量化操作，但在日常生活中，它却发挥着和金钱与物质财富等经济资本相同的作用。进行文化资本的积累是学生在学习期间的必修课程，而通过音频解读资料是进行文化资本积累的一种重要方式。

三是降低阅读成本。通过音频解读资料进行阅读降低了阅读的成本，学生只需要准备好终端设备就可以进项学习，不同于以往的图书，音频解读资料不受时间、空间的限制，不需要纸张的印刷，任何人只有拥有终端设备就可以进行阅读，大大降低了学生在阅读训练上花费的成本。

四是调动学生的阅读兴趣。通过音频解读资料这一方法将小学语文需要阅读的教学资料汇集，可以打破当下小学生在传统阅读教学下对“整本书”产生的畏惧感，为今后的阅读方向、阅读兴趣以及之后老师需要进行的阅读教学打下基础，认可老师也可以提前布置音频解读资料的学习来使得之后的教学效果优化。跨媒介音频解读资料学习这一方法无疑可以增强小学生的阅读兴趣，让学生读的开心，在轻松的氛围中完成阅读训练。

五是集中学生的注意力。跨媒介的音频解读资料利用“用耳朵听”的方式，在短时间内有助于集中学生的注意力，在有效的时间内充分利用学生的关注度进行阅读训练。跨媒介的音频解读资料多是以10-30分钟的有声读物为主的阅读材料，不管是在学生有意注意抑或是在无意注意的情况下，都能在较短的时间内吸引学生的注意力，对小学阅读材料的教学方面起到最大的提升效果。

三、 音频解读在小学语文教学中应用方式

（一） 以聽读为导向，激发学习兴趣

在选择跨媒介的音频解读资料时，老师要充分与学生进行沟通，了解学生的优劣势，知道当下学生的阅读需求，了解学生选择阅读材料时的阅读目的，帮助学生分析自己的阅读需求并确定恰当的阅读材料，做好阅读规划。

在确定学习的阅读材料过程中，不仅要从原著的角度进行考虑，其次还需要搜集网络上关于书籍的相关信息、评价、扩展性的资料、高质量的书评等资料，为之后教师的教学活动做好准备。在确定学习的阅读材料过程中，教师需要谨记的原则是跨媒介音频解读资料的学习并不意味着取缔了传统的阅读方式。所以，在选择跨媒介的音频解读资料时应尽量选择学生感兴趣的内容，以诱导的方式激发学生对于阅读的兴趣。

跨媒介的音频解读资料学习作为小学语文教学中的一种手段，在进行教学活动之前教师需要进行详细的设计和引导。因此在小学阅读教学的导读课程中，老師需要准备好书籍的写作背景、作者的经历、创作的背景与动因等相关的资料，用来启发学生和引导学生进行思考，从而在音频解读资料学习过程中更深层次地体会作者作品中蕴含的感情。

（二） 听读训练反复，阅读多想多学

基于跨媒介音频解读资料学习的可重复性，所以跨媒介音频解读资学习不应该是一次性的学习方法，而应该时时应用在小学语文教学中。在学生阅读过程中，听与读是相融合的，在激发了学生的阅读兴趣之后，跨媒介音频解读资学习并不应该就不被使用了，在学生的碎片化时间内里，可以选择返回仔细地听读每一篇音频解读材料，模拟其中的情节，学习诵读的语气，细细品味每一个细节。

“书读百遍，其义自见”，通过多次重复听音频解读资料的结果也是不言而喻的。学生在不同时间段得到的启发是不一样的，与不同的人听所感受到的感情也是不尽相同的，通过不同时间的重复，并与不同人进行探讨，学生会不断受到不一样的启发，得出不一样的结论。

（三） 听与读相交融，说与写共实践

将跨媒介音频解读资料的学习应用于小学语文教学的整个过程中，强调的是多种媒体学习的相交融，通过多种媒体学习的刺激，达到语文教学效果的最优化。通过不同的媒体中介，提升学生学习语文的效果，将“听”与“读”相结合，利用不同感官的刺激达到最佳优化。

以听促说、以读积写，通过“听”与“读”输入的积累，提升“说”与“写”的输出，激发学生的学习兴趣，从而创新小学语文的教学模式，扩大学生的知识面与应用面。

四、 结语

综上所述，将音频解读用于小学语文教学之中是大势所趋，在实际应用过程中需要根据现实情况进行操作，教师要因人而异，根据每个学生的不同情况、不同需求来制订相应的阅读计划、选择对应的阅读材料;要顺应时代所需，既需要根据现在的技术发展趋势做出的调整，同时也需要在考虑学生的需求及个性的基础上极丰富小学语文的教学形式，合理科学地将新兴媒体引入到小学语文教学之中，帮助提升教学的质量，提高学生对小学语文自主学习的兴趣与积极性。

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作者简介：许云彩，小学一级，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇中心小学。