胡兰 段禾青 郑伦卉

摘要：从混合式教学实施准备及实施阶段等方面进行了初步的探讨和研究，结果表明：在“互联网+”时代背景下，混合式教学已成为高职教育教学模式改革创新的一个重要发展方向。

关键词：“互联网+”;高职教育改革混合式教学;实施准备;实施阶段

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：16749944（2019）17-000602

1 引言

现代科技的快速发展，信息化浪潮已席卷社会各个领域，高职教育亦面临和经历着深刻变革，教育理念和教学手段都发生着巨大创新。20世纪90年代，混合式教学理念一出现，就受到国内外相关各方的广泛关注.它融合了传统的课堂教学和网络在线教学的优势，并能极大地丰富学习资源、扩展学习空间、提高学习效率.“既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。”经过20多年的发展，尤其在当今“互联网+”的时代背景下，作为一种“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[2]，混合式教学更是呈现出蓬勃兴盛的态势，成为高职教育教学模式改革创新的一个重要发展方向。

2 混合式教学实施准备

虽然混合式教学备受各方推崇，但是在具体的教学实践中，混合式教学的实施并非都成效显著，究其原因，认识不足和准备不充分是一个重要原因。混合式教学的实施是一个系统工程，需从学校、教师、学生3个层面做好相应的准备工作。

2.1 学校及政策层面

高质量的校园网络环境是实施混合式教学的前提保障。学校要在实现校园网的全覆盖基础上，努力建设智能化校园，一方面，充分利用网络上现有的精品课程、名校公开课等优质教育资源;另一方面，组织开发建设课程视频、微课和实操录像等教学资源，共建共享实现教学资源价值最大化。同时，学校应出台相应文件政策，对混合式教学的建设、实施、评价与激励等方面明确标准与要求，并针对混合式教学的开展建立相应的教师培训体系。总之，学校要从资源、硬件、技术、制度等各方面为混合式教学的实施铺平道路。

2.2教师层面

教师作为主导者，在混合式教学的实施中起着至关重要的作用。一方面，教师要从心理上重新定位，要由“过去知识的传授者变为学习的组织者和引导者”[3]。另一方面，混合式教学对教师的专业能力、指导能力、组织能力、引导能力和互动能力等提出了更高要求，教师只有不断提升自身能力，掌握与混合式教學相关的信息应用技术，熟练应用网络教学平台，才能胜任混合式教学。

2.3学生层面

混合式教学主张还课堂给学生，对学生自主学习、交流协作能力要求很高。但是高职学生层次良莠不齐，自控力较差，主动性不强。首先需要老师帮助和启发学生实现角色的转变，引导学生摒弃被动消极的学习心态，转而自发主动地去学习，并从这种高参与度的学习体验中获得满足感和成就感，增强自信心。另外，学生还要充分认识了解混合式学习模式，加强信息技术应用能力，能有效地使用网络教学平台，开展自主合作学习[4]。

3混合式教学实施阶段

混合式教学的实施，涉及线上、线下、课前、课中、课后等多维度、多环节，比纯面授教学和纯线上教学都要复杂。从教学过程来看，混合式教学的实施，分为三个阶段。

3.1 设计阶段

设计阶段是混合式教学实施的关键阶段，决定着混合式教学的成败。在这个阶段，教师先要确定教学目标。教学目标可以按任务或模块来划分，用以明确学生在完成学习后，所应达到的知识水平和职业技能。然后，再对混合式教学涉及的各种因素进行分析，在充分考虑教学目标的前提下去规划教学活动，设计导学案。导学案是一个“用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案”[5]。主要包括：学习内容、学习目标、重点难点、教学方法、教学资源、视频学习、交流讨论、示范讲解、教师点评、课程作业、自主测评、拓展延伸，反思总结等内容。导学案应贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，搭建立体交互的教学环境，设计精彩纷呈的教学活动，使教学能按计划有序地进行，为学生创造个性化的学习体验，取得好的教学效果[6]。

3.2 实施阶段

实施阶段是混合式教学的灵魂阶段，是把教学设计落实到教学实践活动的过程，可分成课前、课堂、课后三个环节[7]。

3.2.1 课前环节

实施课堂教学前，教师先在网络学习平台中发布导学案。学生根据导学案，开展线上自主学习：收看教学讲座视频、完成作业、查阅资料等，并成立学习小组，开展在线交流讨论，提出疑问，反馈学习结果。教师及时在网络学习平台上进行引导答疑，根据反馈结果了解学生对于教学内容的掌握情况，便于有针对性地去组织课堂教学。

3.2.2课堂环节

在课堂教学环节，教师统一讲授课前线上学习中的共性问题，强调教学重点难点。其余时问综合采用案例分析、任务驱动、角色扮演、小组讨沦、头脑风暴等方式引导学生去分工合作、讨论探究、交流沟通、实训操作，并给予适当的建议和必要的指导，为学生答疑解惑拓展，梳理知识体系，巩固学习效果[8]。

3.2.3课后环节

课堂教学完结后，学生结合教师的建议点评，反思前期的学习历程，进一步完善学习成果，完成章节测评，分析总结得失，并提交至网络教学平台。教师继续通过网络教学平台解答遗留的疑难问题，指点评价学习情况，帮助学生自我评定，总结提高。同时对教学活动进行分析总结，优化后续的教学方案[7]。

3.3评价阶段

教学评价虽然是混合式教学实施的第三阶段，却贯穿教学活动的始终。混合式教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合、自评和他评相结合的评价方式[9]，实时得到多维度、多元化的评价指标结果，不断反馈到教学活动，对整个教学过程持续地进行修正和完善。

采用过程性评价与终结性评价相结合，是因为混合式教学不仅重视对知识掌握的考核，更重视学生构建知识过程的考核，重视学生自主学习能力、分析能力、应用能力的考核及合作精神的培养。过程性评价需从学生自学、发言、作业、提问、交流、协作、反思、总结等多个方面进行综合评价，其中线上学习部分，使用大数据技术进行记录和分析，更利于得到科学公正的评价。

混合式教学关注学生的学习体验，学生的自我评估也成为评价体系指标的组成部分，学生通过自评以及学生间互评，以及教师的评价，能对自己在混合式学习中的表现有一个全面且客观的认识和评价，有利于在以后的学习过程中进一步提升能力、完善自我[10]。

4结语

混合式教學融合了传统的面授教学与网络在线教学的优点，真正构建了一个“以学生为中心”[2]的学习环境，以实现最佳的学习体验和教学效果，代表着未来高职教育教学改革创新的重要方向。通过推行、改进、完善混合式教学，进一步深化高职教育教学模式改革，必将给高职教学质量带来质的飞跃。

参考文献：

[1]何克抗，从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家行政学院学报.2005（9）：10～18.

[2]冯晓英，-王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评一基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志.2018（3）：13-24.

[3]张劳华，“自主型”课堂教学模式探讨——教师由知识的传授者变成学生学习的组织者、引导者[J].教育.2012（22）：45.

[4]罗 茜.高校混合式教学改革：困境与出路[J].科教文汇.2018（6下）：35-36.

[5]齐春颖，翻转课堂视域下导学案的研究与设汁[J].中国信息技术教育，2015（18）：141- 1～12.

[6]张晓东，牛军涛.高职院校混合式教学新模式研究[J].当代职业教育.2018（2）：98-101.

[7]赵 艳，郝连科，教育信息化环境下我国高校混合式教学模式设计与实施[J].通化师范学院学报.2018（2）：95～98.

[8]张永良，许婕，李博.混合式教学：理念、内涵与实施策略[J].辽宁高职学报.2018（9）：39～41.

[9]魏星.混合式教学：基本原理、发展瓶颈及优化路向[J].齐齐哈尔大学学报.2018（8）：186-188.

[10]王 华.一般本科院校“线上线下混合式教学模式构建探讨”[J].教育现代化.2018（9）：296-297.

收稿日期：2019-10-28

作者简介：胡 兰（ 1970-）.女，高级讲师，主要从事会计、管理专业方面的教学与研究。